趣點·群文相映成趣

康燕

【摘要】在以“趣點”思想的指引下，將群文閱讀引進語文課堂，給傳統的語文課堂注入了活力。以點為基礎，以趣為目標，通過進行群文閱讀，有效改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力，改善課堂的教學氛圍，使課堂實在高效，全面提升小學生的語文綜合素質。

【關鍵詞】興奮點 群文閱讀 妙趣橫生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0097-02

將“群文閱讀教學”這個“點”引進語文教學內容，這大大地改變了傳統的教學模式，也改變著學生的學習方式。首先在群文閱讀中，必須抓住孩子的興奮點，才能讓群文閱讀妙趣橫生。教師要想激發孩子的學習興趣，就要研究孩子的心理，用孩子的眼睛去看，從孩子的角度去想，讓孩子真正成為學習的主體，才能激活孩子的興奮點，讓群文閱讀妙不可言。

下面以一則課例來談談如何激發孩子的興奮點：

在執教《細節描寫見真情》這節群文閱讀中，我選取龍應臺《目送》里的三篇文段《如果》、《母親節》、《手鐲》進行組合，形成孩子們的閱讀材料。在閱讀方式上，進行了大膽創造。沒有像以往的閱讀課那樣，直接讓孩子去讀，然后提問題，勾畫重點詞句去品味、去批注，然后再進行升華。而是讓孩子們當評委為選取的文段進行打分。當孩子們聽到自己來為作文打分，學習興趣一下子提高了許多，在拿著老師發給他們的紅筆時，更是激動不已。看著孩子們用評委似的眼神認真閱讀著我為他們準備的閱讀材料時，一種成就感油然而生。

同樣是閱讀，但是采用這種打分方式的閱讀，效果是不言而喻的。仔細分析，就是站在了孩子的角度，以孩子為主體，最大激發他們的閱讀興趣。此外，在打分的過程中，我又設計了許多的矛盾點，不斷激發他們探索的欲望，捕捉他們的興奮點，領他們向群文閱讀深處漫溯。

首先出示了學生自己寫的一篇流水賬似的作文，讓孩子打分。30分的滿分很多孩子打了10分、8分……孩子們一眼就分辨出這篇作文很啰嗦，沒有重點。他們的成就感一下子就爆棚了。緊接著，我又出示龍應臺《母親節》里的一個選段：

我去探望我媽。一起在廚房里混時間，她說：“我燒了魚，你愛吃魚吧？”

我說：“媽，我不愛吃魚。”

她說：“你不愛吃魚？”

我說：“媽，我不愛吃魚。”

她說：“是鮪（wěi）魚呀。”

我說：“謝謝啦。我不愛吃魚。”

她說：“我加了芹菜。”

我說：“我不愛吃魚。”

她說：“可是吃魚很健康。”

我說：“我知道，可是我不愛吃魚。”

她說：“健康的人通常吃很多魚。”

我說：“我知道，可是我不吃魚。”

……

讓孩子們繼續打分，這時矛盾點出來了，有了剛才第一篇流水賬似的作文打分，孩子們在讀這篇時，很多孩子都覺得這篇也很啰嗦，全是對話，全是母親讓孩子吃魚，孩子不吃魚的這種啰嗦似的對話。在小組合作打分時，我聽到孩子們這樣的討論，我心中竊喜，孩子們“上鉤”了。在匯報交流時，孩子們打分讓人忍俊不禁，有的同學打了15分，有的打了8分，更有一個同學打了0分，而且說的理由頭頭是道，在絕大部分都認為這又是一篇流水賬作文時，一點情意也沒有，居然有一位同學站起來反駁道：“我不同意你打的分數，我并不覺得這篇文章是流水賬，你們看，雖然全是對話，但是都是圍繞母親讓她吃魚來寫的。”有了這位同學的反駁，頓時，課堂沸騰了，開始相互反駁。這時，退在二線的我，站出來，引導孩子們：“這篇文段到底有沒有情意呢？我們一起來讀一讀吧！”此時，將選段部分對話變成紅色，我和孩子們分角色朗讀這段對話。讀著讀著，孩子們竟然發現了看似啰嗦的語言描寫中竟然藏著濃濃的母愛。有了這樣的放手，孩子們在匯報第二篇和第三篇文段打分情況和打分理由時，課堂討論和辯論的聲音更響亮了。

最后，讓孩子們把第一篇流水似的作文與后面這三篇文段進行比較，去發現異同。有了這樣的認識以后，我再出示著名作家龍應臺的《目送》，再出示《目送》里的那三篇文段，這時，孩子們才知道自己剛才竟然給著名作家龍應臺打分時，而且還打這么低時，許多孩子的臉上泛出不同的神色？此時的群文閱讀難道不是妙趣橫生嗎？

在“趣點”思想的引領下，在群文閱讀的世界里，我看到了越來越多的孩子敢于質疑了；我看到了越來越多的孩子敢于表達了；我也看到了越來越多的孩子語文綜合素養的提升……

當然以點激發群文閱讀的趣味時，我們不僅可以抓住孩子的興奮點，還可以抓住課內與課外的鏈接點，還可以抓訓練點……

總之，“趣點”與“群文”，相映成趣，相得益彰，不斷提升孩子們的語文綜合素養！