善用《語(yǔ)文讀本》加強(qiáng)閱讀教學(xué)

【摘要】人教版初中《語(yǔ)文補(bǔ)充讀本》是語(yǔ)文教科書配套使用書籍，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的可貴資源。筆者深入歸納并分析《語(yǔ)文課本補(bǔ)充讀本》中涉及的四類文章，探討如何巧用《語(yǔ)文課本補(bǔ)充讀本》，落實(shí)有效的閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的文體閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，有效促進(jìn)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文讀本 閱讀教學(xué) 整合 新課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0093-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中要求初中學(xué)生要“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。[1]”學(xué)生要達(dá)到要求，除利用課堂學(xué)習(xí)教材外，還需要進(jìn)行大量課外閱讀。而學(xué)生人手一本，與人教版教科書配套使用的初中《語(yǔ)文補(bǔ)充讀本》（以下簡(jiǎn)稱《讀本》）就是一本很好的課外讀物。

一、《讀本》選文內(nèi)容豐富，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

《讀本》選文內(nèi)容涉及童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文……，人民教育出版社溫立三同志指出“這套語(yǔ)文讀本，既有課內(nèi)教科書的精細(xì)和扎實(shí)，又有課外讀本的豐富和廣博，是我所見(jiàn)過(guò)的國(guó)內(nèi)最好的語(yǔ)文課外讀物之一。[2]”

《讀本》前言中，提到編寫目的是“開(kāi)拓中學(xué)生的文化視野與涵養(yǎng)讀書興趣”，編排思路“以‘新課標(biāo)的三維目標(biāo)整合所有內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀過(guò)程”均體現(xiàn)出新課程“擴(kuò)大閱讀面”“三維目標(biāo)相互滲透，融為一體”的標(biāo)準(zhǔn)理念。

二、《讀本》選文涉及的四類文章，是對(duì)教科書課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效輔助

1.補(bǔ)充輔助性的，對(duì)教科書課文起著加強(qiáng)理解、加深情感共鳴的作用。如：《讀本》八年級(jí)上冊(cè)雨果的《致被踐踏的人們》，對(duì)于同冊(cè)教科書雨果《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》，理解作者譴責(zé)侵略者的罪行、同情被掠奪者、深厚的人道主義精神起著推波助瀾的作用。

2.拓展欣賞性的，對(duì)教科書課文進(jìn)一步拓展延伸，擴(kuò)充閱讀量。七年級(jí)上冊(cè)教科書第六單元《皇帝的新裝》《女媧造人》，旨在激活學(xué)生豐富的想象力。與之相輔的《讀本》童話單元，則能進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象力和新思維。

3.能力培養(yǎng)性的，針對(duì)教科書中有關(guān)文體知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。八年級(jí)上冊(cè)第四單元，教科書中是說(shuō)明文，《讀本》中《人體內(nèi)的“夜班”工作》《“沙漠明珠”珠光漸暗》等選文，通過(guò)閱讀，提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言、說(shuō)明方法的理解能力。

4.知識(shí)擴(kuò)充性的，八年級(jí)下冊(cè)展現(xiàn)故土風(fēng)情的《故鄉(xiāng)的元宵》《云南抒情之二》等是對(duì)教科書同單元節(jié)日風(fēng)俗等課文的擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)民風(fēng)民俗的進(jìn)一步了解。

三、巧用《讀本》，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)整合

（一）以《讀本》為契機(jī)，有效落實(shí)閱讀方法。

初中語(yǔ)文閱讀方法涉及朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等。教科書和《讀本》都有明確的閱讀要求，教師可根據(jù)每?jī)?cè)教科書要求的不同，結(jié)合《讀本》來(lái)落實(shí)閱讀方法。教師完全可以以《讀本》為契機(jī)，落實(shí)閱讀要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。

（二）以《讀本》為輔，培養(yǎng)系統(tǒng)的文體閱讀能力。

《讀本》中含有豐富的文體專題內(nèi)容，比如說(shuō)明文、劇本、古代白話小說(shuō)等，教師以教科書課文學(xué)習(xí)為例，通過(guò)大量的《讀本》的閱讀，讓學(xué)生在文體知識(shí)系統(tǒng)上清晰明確，在閱讀中能夠真正體會(huì)某一文體的特點(diǎn)。如：八年級(jí)上冊(cè)，教科書第三、四單元的說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《讀本》第四單元《人、病毒和自然》等選文，這對(duì)進(jìn)一步了解說(shuō)明文文體、說(shuō)明方法、理解說(shuō)明文語(yǔ)言有促進(jìn)作用。

（三）利用《讀本》，提高語(yǔ)言運(yùn)用的閱讀能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教學(xué)者在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中貫穿并落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)無(wú)疑是語(yǔ)言運(yùn)用的最佳形式，因此，利用好《讀本》選文后附的“疑義相與析（詞語(yǔ)解釋、品味語(yǔ)言、體味情感）”模塊，即達(dá)到了“隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)”的目的。因此，《讀本》不僅僅是“讀”本，而且需要教學(xué)者在方方面面、每一模塊中潛移默化的影響著、熏陶著學(xué)生的閱讀能力。

（四）利用《讀本》，以讀帶寫，以寫促讀。

閱讀與寫作的關(guān)系緊密，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也指出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”教師可充分借助《讀本》引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，尋章摘句、抄寫好詞佳句，有意識(shí)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章事例的語(yǔ)言，幫助學(xué)生積累寫作材料。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生在讀完《讀本》后，就某篇選文，寫讀后感、寫評(píng)論，篇幅可長(zhǎng)可短，以讀帶動(dòng)寫。

四、總結(jié)

《語(yǔ)文讀本》作為師生身邊的資源，教學(xué)者要用上、用實(shí)、用好《語(yǔ)文讀本》，發(fā)掘讀本中的寶貴資源，做好《語(yǔ)文讀本》與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]靳健、黎薇娜.語(yǔ)文課本補(bǔ)充讀本[M].甘肅教育出版社，2009.7.

作者簡(jiǎn)介：

趙琴，女，回族，本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。