巧用“讀”樹一幟的體驗育人

胡倩云

【摘要】本文就教師如何引導學生通過自由的、入情入境的、理性的閱讀獲得特殊的閱讀體驗，并抓住教育的契機，對學生進行思想道德的教育進行探討。本文立足課堂實踐，闡述了教師應努力創設寬松和諧、民主理性的閱讀氛圍，引導學生彰顯個性，做自由可愛的現代人。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 思想道德

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0092-01

語文課堂上，老師帶著學生一遍遍地吟誦課文，在層層深入的文本“挖掘”中感悟領會，體驗內化。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”如何在學生獲得特殊閱讀體驗的同時抓住思想道德的教育契機呢？基于我的實踐，談下面幾點：

一、暢所欲言，輕松的“讀”育自由的人

在教學《誰的本領大》時，我啟發孩子道：“第一次比賽是誰提出來的？誰贏了？”“太陽！”“第二次比賽是誰提出來的？又是誰贏了？”“風！”“這是巧合嗎？”一雙雙大眼睛眨巴眨巴地看著我，很快，聰明的孩子就舉起手來：“不是，不是！”還不等我問出“太陽和風是根據什么提出比賽項目的”，孩子們已經迫不及待地喊出：“他們都是根據自己能做到的事情提出來的！”多么聰明的孩子啊，稍微一點撥，課堂上便有了精彩的生成。“是啊，人，可能更容易看到的是自己的優點，難怪許多人愛拿優點和別人的缺點相比。”孩子們會心地點頭。我轉而讓學生說說讀了這篇課文有什么想法。他們有的說喜歡風，覺得風的本領大，因為風用自己的本領做了一件好事；有的說喜歡太陽，因為太陽夸了風，是個好孩子；有的說風和太陽本領都挺大，只是沒用對地方；還有說，每個人都有自己的本領，沒什么好比的。聽著這你一言我一語，感覺真不該小看這群小家伙，我要講的已經不能在他們的認知范圍中再提高一點兒了。

“每個兒童都是沉睡的巨人”，每個學生都是獨特的個體，尊重學生的主體地位，關注個體的內心世界，創設和諧寬松的閱讀氛圍，以平等的姿態和學生交流，是培養自由人所必不可缺的。

二、彰顯個性，入情入境的“讀”育可愛的人

課程標準強調在閱讀中應“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。在上《鳥島》一課時，為了滲透“懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥”這一教學目標，我創設了一個情境，“來島上游玩的客人沒有人捉幼鳥、碰鳥蛋。如果你是島上的小鳥，你會對客人說什么？”預設的答案是“謝謝人類，正因為你們這么愛護我們小鳥，我們才能夠安心在島上筑巢安家、養育后代。”可孩子們的答案卻“不盡如人意”：“如果我是島上的小鳥，我會問客人你們為什么不拾個鳥蛋回去留作紀念呢？沒關系的，盡管拿一個吧！”大相徑庭的回答，卻那么童真，我毫不猶豫地評價：“你是一只好客的小鳥，樂意把自己最珍貴的東西送給客人留作紀念！”在尊重孩子個性化閱讀體驗的同時肯定了其熱情好客的品德，在潛移默化中育“可愛”的人。

教師就是要善于引導學生感悟理解，從教材中獲得“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。教育潛藏在字里行間，我們要用慧眼去發現并捕捉，使閱讀變得有情有義。

三、跳出教材，理性的“讀”育現代的人

閱讀的過程是一種學習體驗的過程，孩子們應該在理性的“讀”中學做現代的人。《狐假虎威》結課時，我問孩子你喜歡老虎還是狐貍，有學生說喜歡狐貍，“因為狐貍打不過老虎，要想活命只能欺騙，這不叫狡猾，是聰明！老虎為什么一定要吃小動物呢？小動物為什么一定要給老虎吃呢？如果大家都很誠實，那還不都給吃光了呀！”立刻有人反對：“如果大家都像狐貍那樣狡猾，老虎還不餓得絕種啦？再說了，老虎吃小動物也是為了活下去啊！”一生打斷大家：“老虎也好，狐貍也好，他們都想活下去，我們不能說他們誰好誰壞。”當“狐假虎威”的成語寓意為大家所記住后，像這樣跳出教材的辯論不失為一種潤物細無聲的教育，孩子們感受到民主平等，形成屬于自己的人格。無拘無束的交流，或許將來的某一天，孩子們正確的社會價值觀就由此萌芽。

放飛心靈，“讀”樹一幟。語言學習是個人化的，是一個主動的過程，閱讀是一個對文本認識不斷深化的過程，引導學生在感受理解和欣賞評價中不斷積累，在獨特的閱讀體驗中樹立起正確的人生觀、價值觀，是每名語文老師的當務之急。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2011

[2]薛瑞萍.薛瑞萍班級日志——我們二年級啦[M].長春出版社，2010.09