情動方能心動，心動才可行動

蔡秀敏

【摘要】本文以一次學生的作文內容雷同、情感虛假為緣起，通過分析初中生生活區域的縮小、閱讀的短缺、粗線條的情感等原因，闡明了在作文教學過程中，教師應重視作文的“寫什么”方面的教學，同時更充分意識幫助學生樹立“情動方能心動，心動才可行動”的寫作意識，即提升初中生寫作材料的積累。

【關鍵詞】作文教學 寫作材料 積累

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0091-02

一、緣起

大多數學生聽作文就“色變”，怕寫作文，叫著沒什么好寫，即使寫了作文仍然存在著在內容上空洞無物、虛假雷同、堆砌辭藻，在思想感情上言不由衷、為文造情，這些頑疾讓人倍感頭痛。

二、探源

為什么會出現這樣的現象呢？筆者思考發現以下原因：

1.生活區域的縮小。學生的生活范圍拘泥于狹窄的“校園小天地”和“家庭鴿子籠”。學生脫離社會實際，脫離生活實際。學生生活圈子狹窄，生活閱歷貧乏，沒有足夠的體驗積累，難有強烈的創作欲望，加之閉目塞聽，閉門造車，語文能力低下，便只能咬著筆桿，望“題”興嘆了，寫作內容自然就越發的單一和枯燥了。

2.缺少閱讀。現階段學生閱讀量在日益下降。巧婦難為無米之炊，沒有閱讀的支撐，學生的知識領域變得狹隘，思想變得膚淺，自然寫作內容更是單調了。

3.粗線條的情感。學生缺乏對自己身邊的人和事的觀察和感知能力，在寫作文時漠視或回避身邊的人和事。尤其在初中階段，學生心理又極不穩定，思想不夠成熟。對人或對事總是有種自我的第一印象和偏見，對事情的辨析力差，這就形成了情感的粗線條，這樣在作文中就表現為語言直白無力。

所以，當學生越來越感到無甚可寫，越來越不會寫，進而對作文產生恐懼、厭惡的心理。那么，他們為了應付，于是開始進行胡編亂造，作文內容就越來越空洞，情感越來越虛假。

三、措施

很多學生把生活中的真相寫下來，但是為什么作文依舊平淡無奇呢？那就是缺少“心相”，即對真情的感悟。《全日制義務教育語文課程標準》中對初中生寫作要求是：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”筆者認為，“情動方能心動，心動才可行動”，只有讓你動情的生活片段，你的內心才有真正的觸動，那么你才會有想要將它描寫出來的欲望。所以，“寫什么”，它不是單指在選材范圍上畫框定調，而是喚起學生對作文本質意義的深刻認識，調動學生體悟生活的情感與主動性，指點學生到生活（也包括書本）的廣闊原野中去汲取精神營養。

簡而言之，寫作時要有充足的素材，就可以在審題和立意之后，材料就能手到擒來。素材要從哪里來呢？那就要喚起學生體悟生活（書本）的情感，積累學生的動情點，豐富他們的寫作素材。

1.關注生活中的興奮點，豐富寫作素材。俄羅斯著名作家契科夫說：“我們的生活道路上撒滿了金幣，可惜我們沒有發現。”生活道路上的金幣即你所興奮的地方，只有留心它們，才有可能體會到發現帶來的獨特的審美體驗。遠離生活的寫作如同緣木求魚，只會使學生失去對作文甚至對生活的敏感與熱情。所以，這就需要引導學生通過觀察生活中的每一個方面，大量地積累材料，積累感覺，積累來自于觀察深處的思想，厚積而后薄發。“我們，文學工作者，用幾十年的時間來尋覓它們——這些無數的細沙，不知不覺地給自己收集中，容成合金，然后再用這種金粉來鍛成自己的金薔薇——中篇小說、長篇小說或詩。”《語文課標》上對寫作也有同樣要求：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”因為學生的生活區域的變窄，如果一味的要求家長帶孩子出去玩并不是很現實，如果要求學生雙休日經常外出玩耍也很不現實，所以我們只能在現有的條件下，要求學生關注自己日常生活中的興奮點。比如，關注大自然。我們可以關注平時在上學的路上，道路兩旁的變化。春天來臨，梧桐樹開始發芽；夏天到來，梧桐樹葉成蔭，鳥兒鳴叫四起；秋天到了，金黃的梧桐樹葉沙沙飄落；冬天臨近，梧桐枝葉被鋸，只為了來年的繁茂。我們也可以引領學生去關注不同的天氣下，路邊的景色的變化。然后把自己所看到的景色不同，盡可能地真實的把它記錄下來。

總之，生活體驗絕不會主動走進人的內心世界，想要獲得豐富的體驗，就必須主動投入、參與到生活中去，關注身邊的興奮點。只有將體驗根植于生活的沃土中，生活才處處充滿詩意。同時只有對生活投入濃厚的情感，觸景生情，這樣，寫作素材就會慢慢的增多，作文的內容才得以豐富，所以這里的“情動”就是關注生活中的興奮點。

2.拓展閱讀的動情點，尋找寫作共鳴。要想使學生被蘊含在文本中的情感所吸引并與之產生共鳴，那么教師自己首先被文中的情感打動了、感染了，然后有喜、悲之情，好善之分，并帶著這種情感解讀文本，運用藝術的手法展現給學生，感染和引領學生獲得情感體驗，汲取作品中的精神營養，引發學生們的情感共鳴。然后再通過文本中的內容，與學生們的現實生活中的片段相結合，告訴學生將這些情節整理也就變成了作文的材料。

比如說朱自清《背影》中父親穿越月臺買橘子的一系列動作很感人，但是其前面部分父親送“我”去車站的情節也非常讓人深思。父親先因事忙，而作者那時已經二十歲，北京去過兩三回，并且已有熟識的茶房陪同。父親這樣安排已經是非常的細致了，但是父親還是不放心，自己親自送。因為孩子無論多大，在父母的心目中都只是兩三歲的小孩子。雖然此時，父親接連受到失業、喪母、家敗的打擊，去南京也是為了尋求一份職業，應該說是非常重要的，但是它們都沒有自己的孩子重要。從這里足可見父親對兒子的偉大的愛。而在上到這里時，教師可以讓學生聯想一下，在家里，父母可曾有做過相類似的事情？如外面下大雨，風又大，但是你要去上學，你的家長當時的反應如何？或者，你一個人要坐車去你的親戚或朋友家時，你的父母是否有相同的不放心呢？那這些時候，你父母的那種矛盾的心理，到底是親自送還是讓你獨自去所反應出來的語言、神情、動作就是你的父母對你的愛。

再比如《爸爸的花兒落了》一文中，英子一再要求父親去參加她的畢業典禮，“爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。”這里爸爸的幾個動作，爸爸的喉嚨腫脹，說話困難，但另一方面他覺得很傷心，自己的身體不好，離死亡不遠，沒能去參加女兒的畢業典。自己最大的女兒英子卻還是如此的小，如何支撐這個家呢？心里有著擔憂和悲苦。他又要求女兒要堅強，所以他不敢說話，怕英子發現他在傷心。在看他將臉轉到墻那邊，舉起他的手，其實是他想掩飾自己的感情，他怕自己的眼淚流下來。教師在分析到這里時，可以告訴學生，父母從來不會把自己的痛苦表露，總是把最美好的一面留給我們，這就是愛。那么，你想買很貴重的東西，但是家里經濟又很緊張時，父母當時的糾結就是愛。你父母生病的時候，他們卻依舊為你們的衣食住行操心，那時他們是怎么說，怎么做，那時的神情怎么樣呢？那也就是愛。

所以，找準文章中的動情點打動學生的心靈，然后通過聯想現實的生活，讓學生自己去發現生活中不是沒有感情的存在，而是沒有注意到。當然，在我們的初中三年的語文書中，有許許多多可以遷移的例子，發揮語言的感染力，重點品讀課文中動情的片段或語句，引領學生體會蘊含在其中的情感，必能起到震撼人心感染學生的效果。從平凡的素材中發掘出豐富的寫作興趣，然后要求學生以片段或文章的形式，將自己與作品產生的共鳴處寫下來，那就是寫作材料積累。

3.抒寫內心的思維點，深化寫作內容。《全日制義務教育語文課程標準》中對初中生寫作要求是：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”那么怎樣才能有獨特的感受呢？首先，應該鼓勵學生抒寫激動時的感情。當人被外界事物所感動，就會產生一種獨特的情感，大腦記憶的表象便頓時涌現在腦海中，形成強烈的傾吐欲望。筆者曾經嘗試過，人或悲或喜的當刻，想法也會很多，然后把這時的想法寫下來，過后去看時，雖然語句有些凌亂，但是思維的深度要比平時的想法多的多。因此，鼓勵學生在情動時，可以適當的寫寫當時的想法，那將是一筆很大的財富，并可以把它運用的作文中，那么情感就會真實，思維更加深刻。其次，通過各種媒介，提高思維深度。朝熱點看去，從是非講起。時事新聞日日新鮮，而新聞類的內容往往也是初中學生比較關注的、比較有評論興趣的。從興趣入手，可以起到事半功倍的效果。要找好的、新鮮的素材，通常情況可以從學生自身的生活、教師課堂教授的內容、書刊、廣播電視網絡等媒體找起。也可以聽音樂想象，看電影吸收等。這樣，洞察社會百態，開闊學生的視野。站得高看得遠，寫作時才能高屋建瓴，寫作視野立足于思考社會，思考人生，并且帶有強烈的個人情感，這樣在熱點里思考明辨是非，從他人處反思獲得真知，讓學生的思想能夠更加的深刻一些，那么會使文章的內容更有含金量。

總之，“對于任何一個命題，只要以主題（中心）為核心進行輻射思維，不斷開拓思路，由此及彼地展開聯想，進行多角度，多側面的搜尋，平時觀察所得，讀書積累所獲，偶然發現的點滴，創造領悟的火花，等等，集中起來，材料就會不盡滾滾來。”所以，情動方能心動，當學生的情感有所觸動，這樣才能讓他的心靈有巨大的震撼，才會讓學生有要寫作的欲望和沖動。只有在日常的生活中，不斷的關注生活的興奮點，閱讀中的動情點加以聯想，對平時生活中遇到或看到的事情進行抒寫和思考，那么寫作的素材的積累也就會越來越多，那么寫作的內容就不再單一，學生寫作的情感就會越來越細膩，作文的思想才能越來越深刻。

參考文獻：

[1]葉開.語文是什么[M]. 上海：華東師范出版社，2014.

[2]韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.