授之以漁指導(dǎo)寫法

沈利拉

【摘要】本文旨在透過單元習(xí)作的過程，審視日常作文教學(xué)，提練筆者在作文教學(xué)過程中的具體做法，以破解作文難題。筆者認(rèn)為，單元作文應(yīng)以作文方法指導(dǎo)，授學(xué)生以漁為己任，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平之目的。

【關(guān)鍵詞】單元作文 授之以漁

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0090-01

單元作文所寫的是教材規(guī)定的習(xí)作內(nèi)容，一般每一個單元一篇作文，一學(xué)期有八篇左右。學(xué)校一般對教師在單元作文教學(xué)上的指導(dǎo)和批改，要求甚高。一是要上好作文指導(dǎo)課；二是對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行詳批，不但要逐字逐句批改，還要有總評；三要上好作文講評課。教材所規(guī)定的習(xí)作內(nèi)容無非是開展習(xí)作教學(xué)的例子。筆者以為，教師要通過單元習(xí)作教學(xué)過程中的這些例子授之以漁，讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧與方法。

一、習(xí)作前，抓好兩個指導(dǎo)。

第一，授審題之法不含糊。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，大部分的作文是命題或半命題作文。為什么有許多學(xué)生所寫的作文，常常出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象，就是因為不重視審題，缺乏審題能力導(dǎo)致的。因此審清題意成了作文成敗的關(guān)鍵，不能含糊。如何進(jìn)行審題呢？筆者認(rèn)為，首先要審清題目，扣住題目中關(guān)鍵字即題眼。比如《童年趣事》，讓學(xué)生扣住題眼“趣”。《我尊敬的人》扣準(zhǔn)題眼“尊敬”。學(xué)生扣住了題眼，也就理解了命題的要義，就能把握作文的寫作重點，不至于偏題、跑題。其次讀懂要求。比如《我的課余生活》，作文要求是“圍繞中心，有詳有略地介紹自己的課余生活。”老師應(yīng)要求學(xué)生對其進(jìn)行分析，提練出要求的關(guān)鍵要素：1.圍繞中心，就是要圍繞主要事件來寫；2.有詳有略，不要面面俱到、蜻蜓點水；3.自己的課余生活，而不是別人的，也不是課內(nèi)的生活。其三，要找準(zhǔn)素材。圍繞題目及要求，讓學(xué)生羅列素材，并對素材進(jìn)行分析討論，哪些可用，哪些不能用，從而確定作文素材。

另外筆者以為不妨讓學(xué)生背背審題的口訣，熟記于胸，也是培養(yǎng)審題能力的一種好方法。口訣如下：作文審題作用大，首先體裁要定下；再抓關(guān)鍵字和詞，確定重點別瞎抓；選材范圍考慮好，事例平凡意義大；寫作方法選恰當(dāng)，區(qū)別人稱你我他；如果要你自擬題，題目力求準(zhǔn)新雅；審好題目動筆寫，一揮而就筆生花。

第二，教列提綱不馬虎。好的文章不僅要“言之有物”，還要“言之有序”。 有物便是有內(nèi)容，有序便是有條理。 梁啟超在《作文入門》中指出：“如一塊玻璃，一根木料，不能成為窗戶；便是幾塊玻璃，幾根木料，亂放在一起也不能成為窗戶，必定要拿好幾塊玻璃，好幾根木料，依一定的條理配好，然后成為窗戶。”筆者認(rèn)為作文要有做到“一定的條理”，列提綱至關(guān)重要。而當(dāng)前學(xué)生的習(xí)作，“腳踏西瓜皮，寫到哪里算哪里”的現(xiàn)象甚是嚴(yán)重。究其原因，主要在于教師對列提綱要求不嚴(yán)，學(xué)生沒有養(yǎng)成“列提綱”的習(xí)慣。筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫單元作文時，要求每篇作文必先寫提綱，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，一一想清楚，毫不馬虎。有了一張藍(lán)圖，心里有一張譜，寫作便能胸有成竹，從容不迫，作文便能有頭有尾，井井有條。

二、習(xí)作中，關(guān)注兩點，做好一事。

如果說寫作之前的審題與列提綱是寫好單元作文的基礎(chǔ)，那么寫作中的指導(dǎo)也是一個關(guān)鍵了。筆者認(rèn)為，寫作中的指導(dǎo)教師要關(guān)注兩個著力點：

一是關(guān)注學(xué)生作文的布局謀篇。雖然作前有了提綱，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入寫作時，常常置提綱而不顧，自說自話，信馬由韁。因而教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。如果等學(xué)生寫好了整篇作文，再來調(diào)整布局謀篇，恐怕為時過晚。

二是要關(guān)注學(xué)生作文的遣詞造句。學(xué)生在行文過程中，難免會出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的現(xiàn)象，往往心中有要說的話，沒有說出；有時心中不打算說的話，也說出來了；有時將要說的話，說錯了。因而需要教師幫助學(xué)生對詞句進(jìn)行推敲，當(dāng)場修改。如果遇到學(xué)生寫得精彩的地方，不防在學(xué)生的作文本上畫上一個“笑臉”以示鼓勵，讓學(xué)生帶著信心寫好作文。

另外要做好一件事：將學(xué)生在習(xí)作過程中出現(xiàn)的通病、問題或精彩之處加以記錄備案，以便教師習(xí)作后有的放矢的開展講評。

三、習(xí)作后，精講精批，提練寫法。

“講”與“批”要重視方法，不能只單一在作文本上作眉批、總批或是圈圈點點，更要緊的是引導(dǎo)學(xué)生在修改的過程中掌握作文方法。梁啟超在《作文入門》中指出：“所能教人的只有規(guī)矩。現(xiàn)在教中文的最大毛病便是不言規(guī)矩，而專言巧。”因此，筆者以為“精講精批”重點應(yīng)該以講作文結(jié)構(gòu)，提練寫法為目的。

首先，要讓學(xué)生學(xué)會自我批改。筆者通常的做法是，讓學(xué)生大聲朗讀自己的作文，邊朗讀，邊修改；其次，分組進(jìn)行互讀，互改，互寫評語；第三，教師對學(xué)生作文進(jìn)行評改，提練寫法并為本次作文寫評語。寫評語時，教師的語言要有新意、有活力、有魅力，使學(xué)生愿看，想看，并看有啟發(fā)。盡量避免語言貧乏，干癟乏味；第四，舉行朗讀作文的儀式。所讀的作文要兼顧優(yōu)生、中生、差生；儀式包括：學(xué)生朗讀作文，評選本次“作文之星”，表彰優(yōu)秀。最后，分組將本組的作文編成手抄報，張貼到班級的學(xué)習(xí)園地里。這樣的儀式，寓評于樂之中，不僅讓學(xué)生學(xué)會改作文的技巧，養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，而且讓學(xué)生掌握了作文的寫法，獲得了巨大的成就感。

參考文獻(xiàn)：

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