小學作文評改方式的創新研究

李繼強

摘 要：作文批改是小學生作文教學一個必不可少的重要環節，也是教師幫助學生提升寫作能力的良好工具。同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。在新課改要求下，教師要積極探索作文評改方式的創新之路，使作文評改方式不斷走向多樣化，促進學生寫作水平的不斷提高。

關鍵詞：作文批改；評改形式；欣賞式評改

一、創設多緯度的評改形式

作文評改的最終目標是為了讓學生“想改”、“樂改”、“會改”，進而培養學生新穎獨到、具有個性的表達能力，提高學生的語文綜合素質。我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。

1.布置任務，點撥方法

教學任務是一切教學活動的出發點和歸宿，教師要將其轉化為學生具體的課堂目標。每一堂作文評改課，教師都要根據教學內容的不同側重點確定相應的具體內容。如，同是評改記敘文，低年級和高年級要求不同；同是評改，對語言、思路、思想各有側重；同是對語言的要求，有的側重嚴密，有的注重生動等等。教師在實施作文評改時要根據教學目標從不同的側面對學生進行評改方法的點撥，在黑板上明示學生評改方向：（1）是否圍繞中心選材⑵中心是否突出（3）段落是否清楚（4）過渡是否自然（5）語言是否流暢⑹結尾是否扣題⑺詳略是否得當。使學生在評改中能切中要害，起到一定的指導作用，從而提高評改質量。

2.自評自改

在指導學生自主評改作文時，最便捷的方法就是“趁熱打鐵”，讓學生把自己剛寫完的文章出聲朗讀，在讀的過程中指導學生憑借語感和語法修辭常識找出用得不準的詞，修改不通順的句子。第一遍朗讀著重修改語句。第二遍朗讀注重段落安排，看段落間過渡是否自然，結構是否嚴謹。若上下段間讀起來覺得突兀、不連貫，則需適當增加過渡性語句，開頭結尾安排照應性的段落，最終使文章達到“匠心獨運，天衣無縫”。第三遍朗讀進一步思考文章的主題，看主題是否明確、深刻，所選材料是否能準確地表現主題，否則就需要對材料進行補充或修改。修改后指導學生在作文后寫出“寫作收獲或體會”，理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功與不足之處。

3.學生互讀互改

“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補批改、好友交換互評改、小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學的習作，根據習作要求談談修改意見。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。原作者根據自己情感表達的需要和方式，與評改同學交流自己的習作。評改的策略主要有：交換習作，邊默讀或朗讀邊評改。可以和作者本人口頭交流；也可以在小組內，一人朗讀，一人執筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。

4.家長評改

根據習作問題和內容，可以請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學生習作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如 “一個熟悉的人”等，從研究情況來看，多數家長更注重于對孩子習作情感和態度方面的評價。

二、藝術性批改，點燃習作熱情

傳統的習作批語往往就文章的中心是否明確、內容是否具體、條理是否清晰、語句是否通順等作出逐一評判，大同小異，千篇一律，這樣的習作批語仿佛全都是克隆出來的，讓教師自己也覺得乏味，更不用說學生面對這樣僵化的批語會有何等厭煩的情緒了。而好的作文批語，不僅能讓學生在溫馨的語言中明白自己作文存在的不足，還能讓學生激起習作熱情。如何讓批語點燃學生習作的希望之火？

1.教師的批語應富含藝術性

學生受知識和能力的限制，習作中出現一些錯誤也是正常的。教師的批語必須體現出足夠的耐心和誠意，要讓學生感受到批語是師生情感交流和溝通的載體，是老師對學生真切關心的表現，因此批語要寫得委婉，富有藝術性，盡量避免刺激性，既要有鼓勵性，又要有建議性，使學生既能看到自己的成績，又能在愉悅中接受老師的修改建議。

2.教師的批語應強調針對性

寫作文的批語要像中醫把脈那樣仔細甄別，針對其中的優缺點加以剖析，給學生開出一劑良方。如有位學生寫《值得尊敬的一位老師》時，在記敘事件的過程中缺少自己的內心活動，我便在眉批上寫道：“你是一個善于觀察的學生，你用細膩的筆觸生動形象地描寫了老師的動作、神態，真棒！當時，你心里怎么想的呢？如果把你自己的心理活動添上去，效果一定會更佳！”這位同學一看到這樣的批語，便迫不及待地寫上了自己的心理活動。可見，有針對性的批語能切中要害，能開啟學生的心扉，讓學生從中受到啟迪。

三、欣賞式評改

美國心理學家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質就是渴望得到賞識。” “言為心聲”，學生的作文大多凝聚著學生創作的心血，學生付出的心血當然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實施評改研究過程中，教師運用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評改方式進行。采用符號和點評、綜合評價、口頭表揚相結合的方式開展。如先在習作中隨時圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個小笑臉，再給予點評贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時，口頭說說“我覺得**同學的**句子用得特別生動，我要向他學習！”賞識式作文評改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，從而使學生產生輕松、愉快的情緒體驗，從而親近作文，然后喜歡上習作。它將被化作無形的學習動力，乃至終生的影響。

好作文是改出來的，作文評改在學生增強寫作能力的道路上發揮著舉足輕重的作用。在教學實踐中，教師仍要不斷打破固有認識，勇于提出更多新的作文評改方式，并尋找到合適的途徑應用于學生身上，幫助學生更快更好的提升作文綜合能力。

參考文獻：

[1]《小學語文教學》2006、2007年有關期刊，山西教育報刊社.

[2]《新課程研究》，中國環境科學出版社，王深根、毛建華編著.

[3]《中國教師新百科》小學教育卷，中國大百科全書出版社，主編柳斌.

甘肅省“十三五”教育科學規劃課題GS[2016]GHB0055