淺析低年級學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)策略

蘇梅

摘 要：如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字興趣，提高低年級學(xué)生識字效率，一直是小學(xué)語文素質(zhì)教育中的難點問題。結(jié)合多年語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，我認(rèn)為融合課內(nèi)與課外的教學(xué)資源，從實際生活情境或?qū)W生感興趣的事物出發(fā)，將識字教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在情境中識字，在生活中識字，從而增強(qiáng)知識的直觀性，降低知識的理解難度，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；趣味性

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點。讓學(xué)生感受到識字的樂趣，提高低年級學(xué)生識字效率，在低年級識字教學(xué)中顯得尤為重要。尋求適合小學(xué)低年級學(xué)生的識字方法，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的識字興趣。提高低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)效率，是眾多小學(xué)語文教師不斷探求的目標(biāo)。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

在不少一線教師的教學(xué)實踐研究中都提出難以激起學(xué)生識字興趣，當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)中，主要采用集中識字、分散識字、字形故事識字、拼音打字識字等教學(xué)方法，教師以“嚴(yán)師”的面孔出現(xiàn)在課堂上，以凌駕學(xué)生之上的姿態(tài)頤指氣使，發(fā)號施令，那學(xué)生在課堂識字教學(xué)中的主動性就會受到壓抑，因此，很難激起學(xué)生的識字興趣。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)法過分重視學(xué)生的死記硬背，學(xué)習(xí)知識生硬，使得識字教學(xué)的氛圍過于沉重、呆板，沒有依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)特征，不利于提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字效率。

當(dāng)前的識字教學(xué)大多嚴(yán)守“出現(xiàn)生字-學(xué)習(xí)生字-鞏固生字”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，枯燥的復(fù)制這個流程，填鴨式的生產(chǎn)一批幼小的書呆子。這個模式沿用至今肯定是有它的科學(xué)性，只是當(dāng)前的教育一線工作者們?nèi)狈?chuàng)新精神，沒有活學(xué)活用，反而束縛了低年級學(xué)生的活躍天性和創(chuàng)造力。許多小學(xué)語文教師們費盡苦心把枯燥乏味的漢字講得天花亂墜，生動形象，但是他們忘了回歸生活，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了，卻沒有把學(xué)到的知識回歸到生活中去，這樣既不符合素質(zhì)教育的原則，也降低了識字教學(xué)的成效性。

二、小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)策略探索

1.創(chuàng)設(shè)趣味性課堂環(huán)境，激發(fā)識字興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、要讓學(xué)生 “對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。托爾斯泰說過： “成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。學(xué)生如對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，唯有如此，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，從而提高課堂識字教學(xué)效率。

識字教學(xué)生活化要求我們在課堂環(huán)境中營造學(xué)生熟悉的、感興趣的并與知識密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使學(xué)生在自然、真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，或在較自然真實的情境中進(jìn)行活動性學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情、獲得知識。在識字教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境離不開作為主導(dǎo)者教師的角色定位。教師如能以和藹的形象出現(xiàn)，與學(xué)生之間建立一種親人般的關(guān)系，像對待自己的孩子一樣親近他們，和顏悅色，循循善誘地開導(dǎo)他們，那學(xué)生就能消除心理上的距離，在課堂上主動學(xué)習(xí)，并敢于暢所欲言，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能得到充分的調(diào)動，課堂識字教學(xué)效率就能明顯提高。

2.引入趣味性課堂情境，營造識字氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。在新課標(biāo)的課程中有許多識字課都與生活緊密相連，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活場景讓學(xué)生在模擬的場景中輕松愉快地識記生字新詞。

家庭生活是學(xué)生最熟悉的，在識字教學(xué)中，引入學(xué)生的家庭生活場景，可以增加親切感，識字過程就變得輕松愉快。如教學(xué)《爸爸、媽媽和我》這一課，教學(xué)時將學(xué)生的全家福制作成課件，進(jìn)行“爸爸、媽媽、我”的識字教學(xué)，學(xué)生則興致盎然，思維和語言都顯得異常活躍。學(xué)生今天在校生活學(xué)習(xí)都是為其明天能適應(yīng)社會、獨立生活而做準(zhǔn)備的，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的社會情境，逐步培養(yǎng)他們的自主意識。

3.運用趣味性教學(xué)方法，優(yōu)化識字過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。小學(xué)低段學(xué)生記憶短暫、接受能力差等認(rèn)知特點，決定了對其識字教學(xué)更要生活化、形象化、趣味化，運用多種教學(xué)方法指導(dǎo)識字，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

讀兒歌猜字謎是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如教學(xué)“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。教學(xué)“分”字，“八刀切下來，西瓜被分開； 分給娃娃吃，娃娃吃了乖”。這樣的識字教學(xué)通俗易懂，增加了趣味性。小學(xué)低段學(xué)生喜歡聽故事，在識字教學(xué)中把抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，就更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“坐”字時，把“坐”字拆成“人、人、土”，編成這樣一個故事： 兩個小朋友手拉手一起出去玩，他們來到一個土堆上玩泥巴。這樣，通過講故事的方式使字形的三個組成部分得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字。同時，教師要善于挖掘身邊的教學(xué)資源，如多媒體資源、活動性資源和生活資源，充分發(fā)揮它們的教育功能，不斷提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，想要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)效果，我建議在情境中識字，在生活中識字。老師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，在課堂外引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，處處留心觀察，不斷積累強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 江小梅。如何提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的趣味性.《新課程·中旬》，2016.