初中語文教學提問策略解析

袁野

【摘要】教學提問是師生溝通的有效方式，在教學提問的過程中能夠引導學生自主學習，激發學生的學習興趣，培養和發展學生的思維能力，加強學生對所學內容的了解。文章以人教版初中語文為例，具體分析初中語文教學提問策略，旨在更好的促進初中語文教學發展。

【關鍵詞】初中語文 提問教學 策略分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0063-02

在初中語文教學中，教師對學生的提問直接影響初中語文課堂教學質量和教學效果。在新課改和素質教育的提出下，人們更加注重教學的人性化、自由化、自主化發展。語文提問教學能夠充分落實這一教育發展要求，在調動學生學習積極性的基礎上培養和提升學生獨立思考的能力，提升初中語文教學成效。

一、提問要能夠充分反映出課堂教學的主要問題

有效的提問教學能夠延伸初中語文課堂，為此，語文教師在進行語文課堂提問的時候要盡可能的避免提問的瑣碎化、復雜化，通過有效的提問來提高初中語文課堂教學效果。在開展課堂 提問的時候，初中語文教師需要選擇課文教學中的主要問題進行，提出對深化課文理解有一定啟發意義的問題。提問問題的選擇要能夠調動學生思考的熱情，促進學生的語文學習。比如在人教版初中語文《故鄉》一課教學中，在學生對課文進行預習之后，教師可以提出這樣的問題“故鄉前后都 發生了怎樣的變化？”在教師的提問下，學生從多個方面，比如面貌、人、景物等方面來分析“故鄉”的變化。之后教師緊接著提出“楊二嫂和閏土前后的變化都是什么？”通過這個問題的提問能夠讓學生挖掘出引起一系列變化的本質原因，在思考這些變化原因的時候教師向學生闡述這篇文章的主旨，通過有效的課堂提問，加強學生對課文內容的理解和把握。

二、在目的明確的前提下提出問題

教學目標的實現是初中語文課堂教學的主要發展方向，在設計初衷語文課堂提問問題的時候教師需要思考提問怎樣的問題，問題采取怎樣的方式提出能夠提高初衷語文課堂教學效果。比如在人教版初中語文《捕蛇者說》的學習中，教會緊緊圍繞“對作者寫作意圖的了解”這一語文教學目標，具體提出了以下的問題：第一，文中提到的“永州之野產異蛇”中的“異”體現在哪些方面？第二，作者寫作這篇文章，要說明一個什么樣的問題？第三，文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？通過這三個問題的層層提問能夠讓學生在問題的解答中進一步把握課文內容和主旨，了解到課文對封建社會丑陋的一種揭露。

三、巧妙選擇問題的發問點

教師在設置提問問題的時候需要把握住問題設定的關鍵點以及在問題提出后學生是否立刻另外教師問題的意思。巧妙選擇問題的發問點要求問題的發問要直扣課文教學的核心內容。初中語文教師在課堂上提問的時候需要讓學生明確問題的意思。比如在講授初中人教版《桃花源記》的時候，教師連續的提出了以下幾個問題：“在書中找到你認為普通百姓追求美好生活的愿望，明白嗎？”、“為什么說是普通百姓追求美好生活的愿望？”這幾個問題的提出在本質上表達的是一個意思，如果反復、連續的提出很容易讓學生一時間不知道怎么去思考、去作答，也在無形中分散了學生學習的注意力，不利于提升初中語文課堂教學效果。

四、叫答和等待的提問策略

初中語文課堂教學的提問要面向班級全體同學，并需要教師盡可能采用靈活的形式進行提問，在問題提出之后還需要為學生留有充足的時間來思考。在語文課堂提問中，教師要充分根據教學的實際需要，為成績好、中、差等的各類學生設計好相對應的問題，提問的問題要體現鮮明的層次性，由易到難，層層遞進。比如教師在講授初中人教版語文“變色龍”的時候，可以采用梯度的方法進行提問，向學生提出以下幾種問題：“奧楚蔑洛夫的性格怎樣？”、“奧楚蔑洛夫善變的顯著特征具有那些？”、“奧楚蔑洛夫從頭到尾都沒有變的是什么？”、“奧楚蔑洛夫變化的原因是什么？”、“作者塑造奧楚蔑洛夫這一人物形象的目的是什么？”問題的設置是從簡單到復雜進行的，通過對問題的回答能夠讓學生進一步把握奧楚蔑洛夫的形象特點，在最后回答導致奧楚蔑洛夫變化原因之后把握課文的主旨內涵。

另外，教師要為學生問題的回答留有足夠的等待時間，在真正意義上讓學生成為語文課堂的主人，提升學生語文學習的自主性和積極性。

五、結束語

綜上所述，初中語文課堂提問是十分重要的，對提升學生獨立思考能力、激發學生的思維、提升學生的語文學習效果起到了十分重要的作用。為此，在初中語文教學中，需要語文教師結合學生語文學習實際情況和語文教學目標選擇合適的方式來進行與問題，在最大限度上優化初中語文課堂教學。

參考文獻：

[1]彭向菊.初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析[J].西部素質教育，2017，（01）：243.