新課程下歷史導課有效性思考

江勝偉

【摘要】導課有效性是歷史教學有效性的重要組成部分，是對課堂教學的有效準備。筆者認為，新課程下的歷史導課要以學生的發(fā)展為本，設計力求活力化、生活化、社會化、力求創(chuàng)新、生動、有趣，達到以導課有效性來促進教學有效性的目的。

【關鍵詞】歷史導課 有效性 教學方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0052-01

導課是一門藝術，對培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習能動性、自主性、創(chuàng)設和諧的教學情境能起到事半功培的效果，導課關鍵在于教師的靈活運用，精心設計，他的形式和方法多種多樣。

一、生活鏈接

注重歷史與現(xiàn)實結合。從當前學生熟悉的事情出發(fā)，引出新知，激起學生的求知欲，一下子就牢牢的吸引住學生的眼球。如《中國的古代藝術》一課筆者主要采用圖示和設問相結合的方法導入新課。為此，筆者選用了一張杭州城標的圖片，并針對此圖標設計問題。第一個問題是問學生：圖片中這個是什么字？這一問比較簡單、直觀，因為杭州城標的誕生，這件事這就發(fā)生在我們身邊。這一問旨在給學生以歷史親近感，并告訴學生，歷史其實就發(fā)生在我們身邊，學生的求知欲不僅激發(fā)出來，也貫徹了歷史教學的社會史觀。

二、迎舊引新

這是導課藝術中最基本的方法。各種新知識都是在舊知識的基礎上發(fā)展而來，在上新課之前，總是先將上節(jié)課或前幾節(jié)課所學知識與學生共同復習，在此基礎又順勢揭示新課題，這使學生既復習了舊知識，又使學生找到新舊知識的關聯(lián)處，使新知識形成一個初步的體系，起到了架橋鋪路的作用。如在講述《新興力量崛起》一課時，先與學生共同回憶前一課美蘇爭鋒的影響：面對兩極對峙局面，亞非拉發(fā)展中國家興起不結盟運動，努力使自身不斷發(fā)展壯大，第三世界由此崛起。正是美蘇爭鋒、兩極格局孕育了多極化趨勢，從而自然而然的引出《新興力量崛起》一課。

三、懸念探究

心理學研究表明，刺激程度大，變化性大，容易吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心。比如，在講《三民主義》這一課時，筆者先問學生：“大家知道植樹節(jié)是幾號嗎？”學生幾乎是齊聲回到：“三月十二號”。又問：“植樹節(jié)是紀念我國哪位歷史人物的啊？”這時只有個別同學能夠回答上來“孫中山”。再問：“那孫中山跟植樹節(jié)有什么關系呢？”同學們大都不發(fā)言了。通過這樣的導入，充分抓住了學生的好奇心，學生們就想知道更多有關孫中山和植樹節(jié)的故事，從而把大家引到孫中山對植樹造林、對森林立法及三民主義中對民生問題的關懷上來。

四、媒體啟發(fā)

在教學導課中，教師可以充分利用身邊的各種資源，如：音樂、影視、繪畫等多種視聽器具，能大大改變學生的視覺和聽覺途徑，提高視聽效果，激發(fā)學生的情感，在情境氛圍中感知歷史，陶冶情操，激發(fā)情趣，活躍思維，從而導入新課。

五、活動參與

教師可以讓學生演講歷史故事或評析歷史人物的方式導入新課，甚至可以讓學生模仿說書藝人用說書的形式導入。例如筆者在講《專制時代晚期的政治形態(tài)》時，讓學生扮演朱元璋的畫師給朱元璋畫像，對朱元璋的相貌進行描述后，讓學生到黑板上來畫，畫完之后說明，畫成第一幅的人被處斬，第二幅的受到嘉獎，說明朱元璋喜怒無常、君威難測，不僅僅是畫師，大臣們也一樣，只能惟皇帝意志是從，朱元璋稍有不滿，即引來殺生之禍。讓學生切身體會到專制政體的加強。

六、緊扣課題

歷史新教材，往往把本課的內容作了個高度的總結，或概括，或指出原因，或明確意義。所以說課題是課文的窗戶，從課題常常可以窺視全文的奧秘，明確全文的重點。抓住關鍵詞，分析課題詞語入手，不但有助于學生審破題意，了解所學內容，大致概括，而且為學生進入新課題鋪墊心理基礎。如《別了，雅爾塔》一課分析課題，抓住“別了”一詞，了解其內涵，該課題充滿了詩情畫意，揭示了舊的國際關系的遠去，道出了世界格局變化的真諦。以這樣的課題引入可以使學生透徹本課將要學習的內容，同時，對這樣文學化課題的理解和分析也使學生容易把握記憶知識點。這種課題導入方式，可以起到畫龍點睛的作用。

總之，導課是一門藝術，因人、因事、因時、因課而異，并不是一成不變的，每一種方法也不是單一的，有時可以同時采用幾種方法相結合的方式。導課的關鍵在于使學生在自主體驗中理解和感悟歷史，為歷史教學創(chuàng)設一個和諧、良好的開端。導課目的只有一個：那就是激發(fā)學生富有激情地投入學習，使學生更有活力、更有朝氣、更有自信，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]周衛(wèi)勇：《點擊高中新課程》

[2]王文豐： 《歷史新課程教學設計》

[3]維果茨基：《心理研究選集》