民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)課程建設(shè)

單文彬

【摘要】本文基于民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)人才需求，剖析了民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，尋求課程與地區(qū)整合點(diǎn)，基于職業(yè)需求優(yōu)化課程目標(biāo)，改革社會(huì)工作課程教學(xué)方法，啟動(dòng)社會(huì)工作教師培養(yǎng)工程等。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 社會(huì)工作 課程

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0037-01

一、引言

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：2020年，要培養(yǎng)300萬名社會(huì)工作專業(yè)人才，這一綱要的出臺(tái)意味著國家將社會(huì)工作人才培養(yǎng)上升到一個(gè)新高度。我國民族地區(qū)社會(huì)工作比較特殊性，對(duì)社會(huì)工作人才需求更加突出。然而民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適應(yīng)，迫切需要民族地區(qū)高校根據(jù)社會(huì)與民族地區(qū)社會(huì)工作的需要，加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)課程建設(shè)，提升社會(huì)工作專業(yè)課程的科學(xué)性。

二、民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.課程目標(biāo)存在地區(qū)需求差異

民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)課程目標(biāo)大多以培養(yǎng)理論型人才為主要目標(biāo)，這一課程目標(biāo)顯然與民族地區(qū)需求存在差異性。民族地區(qū)社會(huì)工作需要能夠深入基層、深入社區(qū)的社會(huì)工作專業(yè)人才，而基層社會(huì)、社區(qū)社會(huì)工作形態(tài)復(fù)雜，社會(huì)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，需要社會(huì)工作人才具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。社會(huì)工作課程目標(biāo)與民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)人才需求的差異性，迫切需要民族地區(qū)高校合理調(diào)整課程目標(biāo)。

2.課程設(shè)置沒有突出職業(yè)需求

課程是培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才的關(guān)鍵，不同的課程設(shè)置決定了不同的人才培養(yǎng)效應(yīng)。目前民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，高校之間課程設(shè)置驚人相似，基本都是由以下幾類課程構(gòu)成：基礎(chǔ)知識(shí)與理論課、專業(yè)基礎(chǔ)與理論課、選修課等，沒有較好地突出社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)需求，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的社會(huì)工作專業(yè)人才難以適應(yīng)社會(huì)人才需求，崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)。

3.教學(xué)方法與課程適應(yīng)性不強(qiáng)

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要手段，目前民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)方法與課程不相適應(yīng)。社會(huì)工作專業(yè)是一門注重應(yīng)用性人才培養(yǎng)的課程，它需要培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。不少民族地區(qū)高校教學(xué)仍然以課堂為中心，只是象征性地增加一些實(shí)踐課程，但是不能優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)不夠，培養(yǎng)出來的人才往往是理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)際能力薄弱。

三、民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)課程建設(shè)方向

1.尋求課程與地區(qū)整合點(diǎn)

民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)課程建設(shè)除了遵循專業(yè)課程建設(shè)的共性外，還要積極尋求課程與民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)人才需求整合點(diǎn)。民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)設(shè)置要根據(jù)民族地區(qū)社會(huì)工作人才需求，合理設(shè)置專業(yè)規(guī)模，不能盲目跟風(fēng)。課程設(shè)置在規(guī)范化基礎(chǔ)上，要突出民族地區(qū)專業(yè)特色，不能根據(jù)師資設(shè)置課程，而是要根據(jù)社會(huì)工作課程目標(biāo)、社會(huì)工作人才社會(huì)需求與民族地區(qū)人才需求現(xiàn)狀，合理、科學(xué)地設(shè)置課程。

2.基于職業(yè)需求優(yōu)化課程目標(biāo)

社會(huì)工作專業(yè)的特點(diǎn)決定了課程建設(shè)的方向，民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)要基于職業(yè)需求優(yōu)化社會(huì)工作專業(yè)課程。社會(huì)工作由于涉及的面比較廣，需要與各類社會(huì)人員建立服務(wù)關(guān)系，這就需要人才具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，從容應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)與持續(xù)發(fā)展能力等。

3.改革社會(huì)工作課程教學(xué)方法

教學(xué)方法關(guān)系到課堂教學(xué)效率，因此民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)課程建設(shè)要積極推動(dòng)教學(xué)方法改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生應(yīng)用能力。具體來說，民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)方法要積極嘗試項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法、啟發(fā)式教學(xué)法等方法，通過項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中發(fā)展能力；通過角色扮演強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過典型案例分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造應(yīng)用場(chǎng)景；通過啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞等，更好地達(dá)成課程目標(biāo)。

4.啟動(dòng)社會(huì)工作教師培養(yǎng)工程

教師是民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)亟待解決的一個(gè)問題，民族地區(qū)要基于社會(huì)工作專業(yè)師資現(xiàn)狀，積極推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)教師培養(yǎng)工程。一方面，加大對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍培訓(xùn)，基于社會(huì)工作專業(yè)教師素質(zhì)需求，開展專門的教師培訓(xùn)；積極拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師利用各種渠道提升專業(yè)素質(zhì)；一方面，合理地引進(jìn)高素質(zhì)人才。經(jīng)過一段時(shí)期的發(fā)展，涌現(xiàn)出一批高素質(zhì)的社會(huì)工作人才，民族地區(qū)要通過“走出去，引進(jìn)來”的思路，為民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)教師隊(duì)伍注入新鮮活力，為課程建設(shè)提供師資保障。

四、結(jié)語

總之，民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)課程建設(shè)任務(wù)緊迫。民族地區(qū)要基于社會(huì)人才需求與地區(qū)社會(huì)工作人才需求，進(jìn)一步推動(dòng)民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)課程建設(shè)步伐，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才，為提升民族地區(qū)社會(huì)工作作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。