豐富傳統節日展現弘揚中國經典文化

潘雯雯

“中國傳統節日，凝結著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，是維系國家統一、民族團結和社會和諧的重要精神紐帶，是建設社會主義先進文化的寶貴資源。”然而在外來文化的強烈沖擊下，當今很多孩子所熟悉和認知的卻是“洋節日”和“洋風俗”，對中國傳統節日的了解少之又少。如何讓我們的孩子珍惜自己的傳統節日，使中國優秀的傳統文化得以傳承和更新，成為了擺在我們面前的嚴峻課題。

面對這些問題，在幼兒啟蒙階段，幼兒園應該如何開展中國傳統文化教育呢？下面結合筆者所在幼兒園的“樂享節日”活動課程之“傳統節日意趣多”，談一談傳統節日文化在幼兒園園 本課程中滲透的有效途徑。

一、進行適切選擇，深化節日內蘊。

1.根據幼兒的興趣經驗選擇

快樂是童年的主旋律。因此，教師應從兒童本位出發，關注幼兒的意愿與興趣，充分挖掘傳統節日中蘊涵的快樂元素。

2.根據幼兒的年齡特點選擇

傳統節日活動的開展還應遵循幼兒的年齡特點。每個年齡段幼兒都具有其不同的發展特征，因此要根據其年齡特點，制定相應的目標和活動內容。例如我園的元宵節，各年級組圍繞“迎新、祝福”的核心，小、中、大各年齡段設定了不同的教育目標，開展了不同的傳統游戲、區域游戲、親子游戲等節日活動。

3.根據節日的文化內涵選擇

傳統節日是特定社會發展背景下的產物，其精華與糟粕并存。我們要對那些對幼兒沒有教育價值或者幼兒不易接受的文化內容進行刪除。因此，根據幼兒在園時間及節日文化內涵，我園選擇了“元宵、端午、中秋、重陽”這四個傳統節日。同時，教師還深入挖掘它們的文化內涵，注入新的元素，讓經典文化真正涵養童真童趣。

二、多元活動架構，樂享節日體驗。

1.游戲結構多元化

游戲是幼兒的生命和工作。將傳統節日文化教育與幼兒喜歡的各類游戲相結合，可以寓教于樂。

2.社會實踐生活化

英國教育家洛克說過：“生活即教育”。在開展傳統節日教育活動中，我們應注重結合社會生活開展，使幼兒在親歷親為中獲得發展。如：元宵節，幼兒動手搓元宵，將團圓送進社區；端午節，幼兒走出校園送艾草，將祝福傳遞路人；重陽節，幼兒積極愛心義賣，將溫暖播撒敬老院……這些社會實踐活動，讓幼兒多方位感受了傳統節日文化與習俗的同時，更是一次中華優秀美德的傳承。

3.高潮事件聚焦化

在傳統節日文化教育中，利用慶祝表演、親子活動等多種形式進行高潮事件的演繹，可以給幼兒更加立體震撼的直觀體驗和感受。例如元宵節的親子共游燈謎會，中秋節的大帶小中秋聯歡會……通過開展幼兒喜聞樂見的活動，掀起了傳統節日文化教育的高潮，讓幼兒在快樂的高潮事件中，親身體驗到各節日文化的獨特魅力。

三、融入多方合力，助力文化傳承。

1.把節日還給兒童

兒童的興趣和需要是一切教育的起點，教師在開展傳統節日文化教育時，必須將“尊重兒童”的意識根植于一切教育行為中，充分調動幼兒的積極性和創造潛能。我園在開展傳統節日活動的過程中，讓幼兒積極參與調查訪問、合作探究、表達表現，把幼兒能力前推，通過幼兒的經歷與參與，讓他們獲得感性經驗，在操作探索中體驗成功，豐盈童年經歷。

2.把權力還給老師

教師作為課程游戲化實施的主體，應當有根據班本特色實施活動的能力。我園各年級組在開展傳統節日活動的過程中，無論是環境打造還是內容選擇，老師都可以個性化微調、班本化落實。如元宵節，各年級組聚焦幼兒的經驗與需要，活動個性化制定：小班花燈超模發布會、中班花燈品賞會、大班親子共游燈謎會。

3.把家長融匯其中

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”我們在對幼兒進行傳統節日文化教育時，應積極爭取家長的理解、支持和主動參與。而多才多藝的家長走進校園，進行各種傳統節日助教活動，帶給了孩子們許多的欣喜和快樂：端午節包粽子、中秋節做月餅……優秀家長資源的納入，為幼兒園傳統節日活動的開展增添了獨特的光彩！

“越是民族的，越是世界的。”只有從小對幼兒進行中華傳統節日文化教育，我們的中華傳統文化才能得以宏揚，民族精神才能得以振奮。身為幼兒教育者，只有我們做一個有心人，充分挖掘中華傳統節日文化內涵，尊重孩子的學習特點，采取有效的途徑開展活動，才能凈化幼兒的心靈、陶冶幼兒性情、提高幼兒素質，讓幼兒真正成為一個有根之人。

參考文獻：

[1]王先達.幼兒園節日活動的設計與指導策略[J].內蒙古教育，2009.23（4）：133-134.

[2]教育部基礎教育司編.《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社2002年版