學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學科教學融合的研究

趙崢　黃岳明

【摘要】基于社會發(fā)展的需求以及教育教學改革的要求，創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)已成為當今教育教學建設與發(fā)展的重點。創(chuàng)新創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)使教育教學目標、教學理念、教學模式與方法的創(chuàng)新與改革創(chuàng)造了環(huán)境，教育教學在強化學生對知識掌握與運用的同時，更注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升。基于此，學生素養(yǎng)與學科教學的融合已成為教育界研究的重點課題之一。本文結合教育教學經驗，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學科教學融合進行了研究與分析，以期為學生素養(yǎng)與學科教學相結合教學模式的優(yōu)化提供參考。

【關鍵詞】學生 創(chuàng)造力 學科教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0018-01

創(chuàng)造力是人特有的一種綜合能力，也是推動時代發(fā)展與社會進步的重要因素。隨著我國市場經濟的不斷發(fā)展以及教育教學的深化改革，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)已成為人們關注的重點。在學科教學中實現(xiàn)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)已成為當今教育工作者研究的重要課題，對學生綜合能力的培養(yǎng)以及教育教學的優(yōu)化發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。基于此，本文結合教學經驗，通過實驗分析對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學科教學融合進行了研究。

一、學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學科教學融合的可行性分析

本文通過實驗研究的形式，利用心理測試（智力測驗、創(chuàng)造性思維測驗）與教學實驗（學科課堂教學）相結合的方法，探索創(chuàng)造力是否需要進行培養(yǎng)；學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學科教學是否具有關聯(lián)性；在學科教學中培養(yǎng)學生對教學質量是否具有影響性，從而分析學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學科教學融合的可行性[1]。

實驗對象：從三年級4個班中隨機抽取兩個班級（120人），作為實驗班（60人）與對照班（60人）進行為期三年的實驗檢測。其中兩個班學生的智力水平、創(chuàng)造性傾向、學習成績以及創(chuàng)造思維水平大致相同。

實驗策略：實驗組的學生在進行學科教學時，傳授數(shù)學、語文等學科知識與技能外，利用創(chuàng)造性教學方法進行課堂教學，并定期組織創(chuàng)造性活動，用以培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維與創(chuàng)造技能。對照組則運用常規(guī)方式進行教學。每學期結束后對學生發(fā)展情況進行檢測并記錄。

通過實驗結果發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)造力可以用通過教學培養(yǎng)得以激發(fā)與提升，在教學中進行學生素質與能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學生潛在的個性優(yōu)勢，并促進其有效發(fā)展，忽略對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將使學生潛在的創(chuàng)造力精神退化[2]。與此同時，將學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學科教學進行有效融合，不僅有助于提升學生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)造技能，也有利于提高學生對學科學習的興趣，實踐教育教學質量的優(yōu)化。

二、學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學科教學融合的建議

由上述分析可知，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學科教學具有一定的關聯(lián)性，通過教育教學以及學科教學有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生創(chuàng)造思維與創(chuàng)造意識的提升。

首先，教育工作者應充分認知到智力正常的學生都具有一定的創(chuàng)造潛能，但是創(chuàng)造潛能的實現(xiàn)需要通過正確的方式方法進行激發(fā)和培養(yǎng)，從而使創(chuàng)造潛能轉變?yōu)閯?chuàng)造力。

其次，教育工作者在明確認知學科教學有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎上，應科學合理利用教學模式與教學方法，構建多元化課堂教學結構。教育工作者通過不斷的學習提升自身的綜合素養(yǎng)與教學能力，樹立先進的教學理念。在基于新課改的要求下，貫徹落實求異求優(yōu)、民主和諧、啟發(fā)引導、激發(fā)創(chuàng)新、科學評價、學生自主等教學原則，為學生創(chuàng)設具有創(chuàng)造性的學科教學情境，并實行具有創(chuàng)造性策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

與此同時，教師在進行學生教學與學生創(chuàng)造力培養(yǎng)融合教學時，應根據學科教學內容與教學特點，有傾向性的進行學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力時，教育工作者應將學科教學與社會實踐相結合，進行多元化、多層次的教育培養(yǎng)。

總而言之，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學科教學融合具有可行性，在一定程度上迎合了社會對創(chuàng)造性人才的需求，符合了教育教學的改革要求。與此同時，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學科教學融合教學模式的創(chuàng)設與實行，不僅有利于提升學生對知識的理解、掌握與運用，促進學生綜合素質與綜合能力的提升，也有利于提高素質教育教學質量。由此可見，學生素養(yǎng)與學科教學相結合的教育模式已成為教育教學發(fā)展的必然趨勢，具有重要現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]王正青，唐曉玲.信息技術與教學深度融合的動力邏輯與推進路徑研究[J].電化教育研究，2017，（01）：94-100.

[2]楊濱.網絡“教學空間”支持下的創(chuàng)客教育——以蘭州市A校基于VP創(chuàng)客空間的PBL教學為例[J].電化教育研究，2016，（07）：34-42.

作者簡介：

趙崢，男，湖南汩羅市人，漢族，職稱：中學一級，大學本科，研究方向：學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學科教學融合的研究。