同伴關系對特殊兒童社交行為的影響研究

袁輝琳　黃穎

【摘要】特殊兒童在我國的人口中占有一定的比例，特別是在占兒童的總比例中具有一定的數目。關愛特殊兒童群體是對公平性原則的履行，同樣是人性化和人文關懷的表達。同伴關系在人的成長中起到重要的作用。在特殊兒童的成長中的重要性更加的突出。同伴關系對特殊兒童的社交行為的影響意義深遠。因此，本文將嘗試著闡述同伴關系對特殊兒童社交行為的影響出發，并且結合現實社會中的現狀和問題，提出相應的解決措施，為關愛特殊兒童提出新的方向性指導。

【關鍵詞】同伴關系 特殊兒童 社交行為 影響研究

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0002-02

一、同伴關系、特殊兒童以及社交行為的概述

同伴關系是指人與人在交往的過程中，年齡上的相近，這里也包括年齡相同的人，在交往過程中隨之發展起來的一種關系。同伴關系伴隨著人際交往而來，又影響著人與人之間的交往。同伴關系可以分為兩種不同的同伴關系，即水平同伴關系和垂直同伴關系。在水平同伴關系中，大多指的是年齡相同或詳盡的人之間的關系。垂直同伴關系特指年齡上有一定差距的父母和老師與兒童之間的關系。同伴關系指特定的兒童階段內的概念，不能形容成人之間的人際關系。

特殊兒童分為廣義的特殊兒童和狹義特殊兒童。廣義的特殊兒童是指，與普通兒童有所不同，如智力、情緒、行為、肢體等方面不同于其他兒童的個體。這些兒童可以在一些或某些方面高于普通兒童，也可以是低于普通兒童。狹義的特殊兒童是指，存在智力殘疾、視力殘疾、言語障礙、聽力殘疾、精神類的自閉癥等等，單發或者是合并發生的兒童。特殊兒童不論是先天因素，還是后天所致，都應當予以重視。關注特殊兒童的健康發展有利于兒童的成長，將關愛特殊兒童作為社會生活管理中的重要組成部分，不僅僅能夠切實的提升特殊兒童的幸福感，還體現了社會公平和人文關懷。

社交行為是指，社交行為也是社會行為，作用在他人身上，并且希望在他人身上能夠獲得特定的回應的一種行為。心理學家霍曼斯認為社交行為分為三個因素。即任務活動因素、相互作用因素、情感活動因素。任務活動因素屬于表層的活動，容易被他人所察覺，一些具體的活動如學習和工作等。相互作用因素，是人與人之間交往行為的反應，如對他人活動的分析等。情感活動因素是十分隱匿的，不易于被人察覺，是通過彼此的不斷深入漸漸加深的。社交行為的這三個因素對于社交行為的影響十分重要，應當予以重視。

二、同伴關系對特殊兒童在社交行為中存在的問題

特殊兒童在與相似年齡人交往的過程中同伴關系難以確立，使得特殊兒童在交往行為上存在畏懼心理。在我國由于實施計劃生育國策，不論是人口數量的減少，人口質量上有了很大的提高，這對于我國的社會發展起到良好的鋪墊作用。賀薈中，左娟娟[1]表示，盡管當前國家鼓勵二孩政策，但是仍然還是獨生子女居多，加之適齡的父母們都是獨生子女。獨生子女在從小的教育中不論是物質生活還是精神層面都得到了極大的關愛，生活上有時表現得極為自我，對于他人的關愛顯得不足。獨生子女在兒童階段思想意識尚未成熟，行為規范還處在成長的過程中。熊昌娥，陳曉，陳子敏，熊虎，喻嫦娥[6]表示，在與特殊兒童的交往中，往往會存在歧視的心理，這種心理的形成與父母的教育存在一定得關系。在這樣的環境中，特殊兒童的與相似年齡兒童的交往存在困難，同伴關系難以確立，對于特殊兒童的成長發揮著十分重要的作用。這種關系難以確立導致了特殊兒童在社交行為上存在畏懼的心理。而長此以往，對于日后特殊兒童的社交行為帶來極大的影響，進而造成社交障礙。

特殊兒童在垂直的同伴關系中與教師的社交行為顯得膽怯不夠自信。兒童與教師的相處中都會存在膽怯的心理，這種現象放在特殊兒童的群體中則會更加的明顯。李有禹，田青，楊建科，張梅，蘭繼軍[5]表示，在我國不是所有的特殊兒童都能享有受教育的權利，這里與家庭因素有關。賀薈中，左娟娟[1]表示，在能夠受教育的特殊兒童中也并非全部都進入到特殊學校進行學習。還有一部分特殊兒童參與到普通兒童的受教育環境中，父母可能處于考慮希望孩子在普通孩子的環境中成長的更加的健康和完善從而塑造更加完善的人格。魯玲[2]表示，然而，父母的初衷總是好的，但是在現實的生活中，普通學校的教育教學任務十分的繁忙，教師的升學壓力巨大，原本的快樂學習在應試教育的環境中顯得更加的有目標性。這種環境中，教師往往對于學生的關愛不夠全面，將更多的精力放在考試科目和學生的考試分數上。前文提到普通兒童與特殊兒童的同伴關系難以建立，特殊兒童與教師之間的垂直同伴關系更加無法建立，這種情況在現實社會中及其普遍。長此以往，特殊兒童與教師的交往行為就顯得更加的膽怯。

特殊兒童在與父母的社交行為尚不理想。特殊兒童與父母的同伴關系也屬于垂直同伴關系。父母的工作十分的繁忙，在非獨生子女的家庭中，對于特殊兒童的關愛往往使停留于表面的，僅僅是衣食住行的溫飽問題，而在于精神層面的培養是不足的。子女眾多的情況下特殊兒童的水平同伴關系會有所緩解，或者說與兄弟姐妹之間的同伴關系建立的十分穩固且良好。但是與父母的同伴關系則相對疏遠，因為在本家庭中子女眾多，父母不能關愛的十分全面。但是在獨生子女家庭中，這種現象則有所好轉，由于僅僅只有一個孩子因此能夠將自己全部的精力關注在自己的孩子身上。馬珍珍，張福娟[7]表示，總體來說，父母在特殊兒童的交往過程中，特殊兒童的心理極為脆弱和敏感，父母沒能夠從子女的未來發展考慮來樹立子女的人格建設，子女缺少強大的心態來面對社會。

三、解決同伴關系對特殊兒童在社交行為中問題的對策

積極引導教育兒童關愛特殊兒童群體，鼓勵其真誠的與特殊兒童交往。在幫助特殊兒童這個特殊群體時，應當注重提升特殊兒童所接觸的人和環境。最為直接的手段是應當積極引導兒童關愛特殊兒童這個群體，在全社會應當積極的倡導這種風氣，關注特殊兒童的成長，為特殊兒童的成長營造陽光的壞境，獲得更多的關愛和關懷。陳斌斌，李丹，陳欣銀，陳峰[4]表示，積極的引導父母，提升自我意識與自我修養，用親身行動來教育和引導孩子。俗話說，“父母是孩子的第一任老師”。重視自己的一言一行，用實際行動來影響孩子。在兒童階段，人處于思維和思想意識較為單純和天真的時期，注意不要在孩子的心中埋下人與人之間不平等的種子，避免孩子形成歧視心理。

倡導教師關愛特殊兒童，在心理上與特殊兒童做朋友，卸下特殊兒童的心理負擔。在當前的教育環境中，賀薈中，左娟娟[3]表示，特殊教育學校應當注意引導教育，針對不同類型的特殊兒童實施不同的教育和關愛形式。與特殊兒童建立同伴關系，以朋友的身份進行交往，參與到特殊兒童的成長中。鼓勵特殊兒童努力健康積極的生活，引導和教育特殊兒童不能將自己看作是特殊群體，樹立自己與其他普通孩子相同的心理。在普通學校中，盡管課業任務十分繁忙，應當對于特殊兒童實施更多的關愛，鼓勵特殊兒童積極努力的學習，不僅在功課上進行關愛，在與教師和同學的交往行為中應當給予更多的鼓勵。使得特殊兒童卸下心理負擔，從而在未來的生活和交往行為中更加的從容和坦然。

父母應當關愛特殊兒童，更加的體貼和關懷。在非獨生子女的家庭中，由于家庭中的孩子眾多，父母除了自己的工作之外，還承擔了照顧子女和老人的責任。這種特殊的環境中，對于每個子女的關愛可能顯得較少，但對于普通孩子來說，父母的關愛多少似乎不會大程度的影響兒童的成長。但對于特殊兒童來說則影響深遠，特殊兒童需要更多的關心和愛護。父母應當更加的關注特殊兒童的心理健康。在獨生子女的家庭中，由于是獨生子女，家中只有一個孩子，在孩子的心中不會產生差異感，即使父母因工作繁忙，對自己的關愛不夠，孩子也不會在意。陶新華，朱艷，張卜林[8]表示，但這種情況長此以往，對于特殊兒童的成長是極為不利的。父母應當從心里上更加的關注特殊兒童，真正的關懷孩子的心理需求和心理波動。

社會各個群體應當積極倡導關愛特殊兒童的宣傳活動，鼓勵建立更多的同伴關系。在社會管理的過程中，政府應當做好引導工作，找到相關部門進行牽頭，舉辦這種大型公益倡導活動，倡導全社會形成關愛特殊兒童的新風尚。相關的媒體部門應當加強引導和宣傳，不論是傳統的報紙媒體、電視媒體、還是當今的網絡媒體、新聞媒體等都應當注重引導和教育，宣傳關愛特殊兒童、避免歧視特殊兒童的行為。在宣傳的過程中，可以報導特殊兒童的相關生活現狀，報導一些特殊兒童在成長過程中的成功經驗，報導相關個人事跡，讓普通人關注到這類人群。特殊兒童在收到幫助之后能夠健康的成長，并且回報社會，這種優秀的典型實例。積極組織社會各階層群體參與到其中。

綜上所述，通過前文的論述不難發現，特殊兒童在我國占有一定得比例，盡管隨著醫學的進步，特殊兒童的出生率在不斷的下降。但是，仍然存在著醫學條件落后的地區，產檢得不到良好的普及，特殊兒童的出生率得不到有效的降低。加之一些少數的醫學技術存在一定的局限性，對于一些不宜察覺的問題，仍然會有先天性不足幼兒出生。除此之外，還有人為因素，后天致殘的同樣占有一定的比例。在這種情況下，關愛特殊兒童的教育勢在必行，任務是任重而道遠的。一方面，積極引導教育兒童關愛特殊兒童群體，鼓勵其真誠的與特殊兒童交往。年齡相仿的兒童之間有更多的交流，年齡差距一定程度上會產生代溝，因此同伴關系是十分重要的。另一方面，倡導教師關愛特殊兒童，在心理上與特殊兒童做朋友，卸下特殊兒童的心理負擔。教師對于兒童的成長起到很大的作用，畢竟長時間的在校學習，接觸教師和同學的時間比和父母共同的時間還多。因此，重視教師與特殊兒童之間的的同伴關系。父母應當關愛特殊兒童，更加的體貼和關懷。父母是每個孩子最親最近的人，必須重視孩子的心理變化。社會各個群體應當積極倡導關愛特殊兒童的宣傳活動，鼓勵建立更多的同伴關系。唯有多方合力，方能解決問題。

參考文獻：

[1]賀薈中，左娟娟.近二十年來我國特殊兒童同伴關系影響因素研究[J].教育理論與實踐. 2012（15）

[2]魯玲.初中聾生社會適應行為與主觀幸福感的關系[J].中國特殊教育. 2012（04）

[3]賀薈中，左娟娟.近十年來我國特殊兒童同伴關系特點研究[J].中國特殊教育. 2012（02）

[4] 陳斌斌，李丹，陳欣銀，陳峰.作為社會和文化情境的同伴圈子對兒童社會能力發展的影響[J]. 心理學報. 2011（01）

[5]李有禹，田青，楊建科，張梅，蘭繼軍.應用G-TAT對聽障中學生人格特征的分析[J].中國特殊教育. 2009（10）

[6]熊昌娥，陳曉，陳子敏，熊虎，喻嫦娥.咸寧市聾啞學生人格特征和孤獨感的相關分析[J].中國學校衛生. 2009（06）

[7]馬珍珍，張福娟.聾校初中學生同伴交往情況的調查研究[J].中國聽力語言康復科學雜志. 2008（05）

[8]陶新華，朱艷，張卜林.聾生心理健康與成就動機、行為方式的相互影響[J].心理學報. 2007（06）

作者簡介：

袁輝琳（1994.12-），女，貴州人，本科，研究方向：特殊教育。

黃穎（1993.3-），女，樂山人，本科，研究方向：特殊教育。