重音似聲調 讀錯真可笑
——淺談高中英語語音教學中的重音教學

安徽省潁上縣第一中學 焦曉亮

教法研究

重音似聲調 讀錯真可笑
——淺談高中英語語音教學中的重音教學

安徽省潁上縣第一中學 焦曉亮

本文就教學中發現的學生對于單詞重音難以把握的問題進行了分析。采用訪談以及問卷調查的研究方法，探討了產生這一現象的多種原因，提出了有效的教學策略并應用于教學實踐，取得了良好的效果。

高中英語；單詞重音；教學

1.作用和意義

英語是一門重音語言，重音是其重要的特征之一。因此，中國學生學習英語，必須掌握重音的發音特點；而對于中學生而言，學好單詞的重音又具有以下幾點重要而現實的意義。（1）符合英語課程標準的要求。在《義務教育英語課程標準》（2011年版）中就明確提出了學生要了解單詞重音的教學目標；（2）有助于單詞的記憶。眾所周知，英語是表音的語言。簡單地說，一個單詞怎么讀，基本上就由哪些字母組成。因此，如果我們能把單詞讀準確，包括重音也讀準確，將會使單詞的記憶更加高效；（3）可以減少交流障礙。英語中一些單詞重音不同，詞性詞義就截然不同。如increase 這個詞，重音在第一個音節上是名詞，而在第二個音節時，則是動詞。讀錯，必然影響交流。正如英語語言學家Roger Kingdon所說：“能正確掌握語調和重音，但音素發得不好的人比起那些音素發正確但對語調和重音掌握得差得人來說，更容易為當地人所聽懂。”由此可見，重音對人際交流的影響。本文將從教學實踐出發，探討高中英語單詞的重音教學問題。

2.日常教學中發現的問題

在日常的高中英語教學實踐中，筆者經常發現，在進行單詞語音教學的時候，很多學生在單詞的重音方面會出現一些問題。主要為以下幾個方面：一是不知道單詞有重音，不認識重音符號。對于重音符號，學生在學習拼讀單詞時視而不見，甚至都沒有思考過這個符號是什么，有什么作用，對單詞的讀音有什么樣的影響。二是雖然認識重音符號，知道每個單詞都有它的重讀音節，卻讀不好，不知道怎樣去讀單詞的重讀音節。對于一些有兩種讀音，每種讀音重音不同的單詞，不知道怎樣區分。例如record和conduct這樣的單詞，它們都是重音在第一個音節時為名詞而重音在第二個音節時為動詞。以及act和actor這樣的單詞重音不知道如何分辨。三是習慣性的讀錯重音。調查發現，可能是受到漢語發音的影響，學生不太習慣單詞的重音可能會在第一音節或者第二個音節上，反而習慣于重讀最后一個音節。這種現象尤其是體現在多音節的單詞上。如apologize這個單詞，它的重音在第二個音節上，而學生卻習慣性的重讀最后一個音節；最為明顯的是immediately這個單詞，這個單詞一共有四個音節，正確的發音方式是重讀第二個音節，而筆者發現竟然有把它的另外三個音節重讀的三種發音情況，其中也包括我們的英語教師。所以，足以見得讀錯重音的嚴重性和普遍性。

3.出現的原因

針對這一現象，筆者進行了深入的研究。筆者所帶的三個理科班，分別屬于三個層次，即尖子班、實驗班和普通班。從每個班抽取十位學生，發放調查問卷并進行訪談式調研。發現導致這一現象主要有以下一些原因：一是教師引領作用的缺失。很多學生反饋，小學、初中教師雖然不遺余力地教單詞，但是從來沒有提過重音，學生只知道跟著讀，即使讀錯，教師也從來沒有給予指正和評價。所以，學生只知道稀里糊涂的讀單詞，沒有重音的意識和概念，讀對讀錯根本不知道。當然，英語教師不教授重音也是有原因的，如本身對重音的掌握就不好，糾正學生的發音費時費力，教學時間有限等等。二是雖然知道了單詞有重音，但是高中英語單詞復雜，多音節單詞多，音節長，難以把握。還有很多一詞多音，重音發生位移的現象，甚至在不同的語境中同一個單詞會有不同的重讀音節。英語語言形成的客觀歷史決定了英語單詞重音分布的復雜性。正如英國偉大的語音學家Daniel Jones所說“在一本發音詞典中，重音模式是一個難題。原因之一是很多多音節單詞有不止一種可能的重音模式，其次很多單詞的重音會隨語境而變化。”對于英語基礎較好的學生，他們還可以勉強掌握，但是對于實驗班和普通班的學生就難以應對。三是受到漢語習慣或者是家鄉方言的影響，習慣重讀每個音節或者是最后一個音節，到了高中才開始調整，感覺到別扭、不習慣和不適應。另外，漢語的發音講究“字正腔圓”，也就是說幾乎每個字都重讀，這與英語語言是不一樣的。四是英語音標學的不扎實。音標讀不好，不能完全認識，更別提讀準確單詞重音。

4.教學策略的實施

針對以上原因，在教學實踐中，筆者運用和總結了以下的教學策略，并收到了滿意的效果。

（1）認真進行音標教學，讓學生扎實掌握英語音標。很多人認為音標無足重輕，只要學生會讀就行。因此在教學中，輕視音標的教學和學習，不管學生讀的如何，差不多就行，更偏重對單詞的記憶，尤其是詞法的記憶；而筆者認為，必須認真進行音標教學，因為它是學生重音讀準的前提。就如本文的標題所指，重音如同漢字的音調，音都讀不準，怎么能把調讀準呢！因此，筆者認為音標教學需要常抓不懈，每學年每學期都要學習，因為有很多確實難以掌握，容易混淆。在每單元學習單詞的時候也要再次地強調、對比、復習和鞏固。這樣堅持下去，才能讓學生真正地掌握。

（2）提前進行重音教學干預。正如前文指出地那樣，因為很多學生小學三年級開始學習英語的時候，就不知道有重音，就讀錯單詞的重音，以至于后來到了高中多年來養成的錯誤的習慣，一時很難改掉。所以，筆者覺得作為英語教師應該在學生剛接觸到英語單詞的時候，就有意識地讓學生去了解不同的單詞有不同的重音，相同的單詞也會有不同的重音的讀法。讓學生去體會單詞的重音，體會重音在不同的音節上有什么樣的效果，以及如何來讀。

（3）幫助學生總結重音規律。重音習慣在哪一個音節上，以及什么音節常常會重讀，雖然整體而言是不固定的，我們常把它稱作自由重音；但也是有一定的規律可循的。（重音規律在網上很多，由于篇幅有限，這里就不再贅述。）雖然也很復雜，但是我們可以把常見的一般規律介紹給學生，這樣學生在學習讀單詞重音的時候，就可以運用和印證，進而提高學生的學習效率和學習興趣；還可以通過列舉單詞，而后總結規律的方式，但這必須在學生掌握了大量單詞的基礎上進行，筆者覺得進入高中之后進行總結較為合適。在教學實踐中，筆者把它作為初高中的銜接課程之一，取得了很好的教學效果。

（4）在具體的教學中，為了提高學生學習重音的積極性和熱情，筆者采用了小組活動、合作探究的方式。比如，有針對性的選取一些容易讀錯重音的多音節單詞，以及一詞多音的單詞等，先組織小組活動，集體討論一下這些單詞應該怎么讀，然后進行展示，與此同時，別的小組的學生可以提出異議，然后教師進行統一的評價。通過這樣的方式，學生不僅知道了這些單詞的重音在什么地方，而且知道了自己以及別的同學會犯什么樣的錯誤。

（5）在帶領學生整體拼讀單詞的時候，在讀每一個單詞之前，筆者都會先留幾秒鐘的時間讓學生自己先進行試拼讀。經過長期觀察和實踐發現，很多學生能夠慢慢掌握單詞的發音，尤其是提高了重音意識。如果發現自己讀錯或者和別的同學讀的重音位置不一樣，很快就能夠自己或者在同學的糾正下調整過來。如果第一次就讀得準確，尤其是發現和教師教得一樣，學生就很有成就感。

綜上所述，鑒于英語單詞重音的復雜性和學生學習重音困難等多種原因，需要我們認真思考，認真研究，從而采取有效的教學策略，并在教學實踐中不斷地改正和完善，以利于學生對重音的學習，讓學生能夠讀出相對準確的單詞重音。

李舒瑜. 2011. 英語單詞重音與重音教學淺議[J]. 湖北成人教育學院學報(17)：117-118.

瓊斯. D. 1999. 英語發音詞典（第十五版）[M]. 上海：上海外語教育出版社.