立足文本 隨文練寫
——“讀寫結(jié)合”在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省南通市小海中學(xué) 陸 靜

寫作教學(xué)

立足文本 隨文練寫
——“讀寫結(jié)合”在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省南通市小海中學(xué) 陸 靜

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、人們生活水平的不斷提高，英語成為了一門多方面都會用到的語言。但是，在如今的高中英語教學(xué)中，并沒有充分重視課本所起的關(guān)鍵作用，且教師的教學(xué)方式過于單一，從而導(dǎo)致學(xué)生讀、寫方面的能力較差。因此，為了能夠有效地提高高中英語課堂教學(xué)的效率，必須使用新型的教學(xué)方法，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作能力。本文主要闡述高中英語讀和寫結(jié)合的方法。

高中英語；讀寫結(jié)合；練寫

1.前言

一直以來，我國的高中英語學(xué)習(xí)中都存在著一部分盲目跟風(fēng)的學(xué)生，他們不重視課本的內(nèi)容，大量購買其他的英語資料，如此一來，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。另外，還有部分學(xué)生強(qiáng)調(diào)，只要掌握課本中的單詞、語法以及知識點(diǎn)等重要的部分就可以了，多數(shù)學(xué)生對課本的內(nèi)容進(jìn)行過認(rèn)真的閱讀和分析，只是根據(jù)教師在課堂所講的進(jìn)度看過一遍。然而，學(xué)習(xí)英語不可操之過急，應(yīng)該按部就班將基礎(chǔ)扎實(shí)，積累詞匯。所以，對于學(xué)生而言，要想將英語讀寫能力提升，課本是一個很好的便捷工具（馬星星 2016）；另外，如果只是讀，而不寫，容易出現(xiàn)忘記的現(xiàn)象，致使教師不能掌握學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況。因此，為了使高中英語課堂教學(xué)更具有效性，詳談讀寫結(jié)合應(yīng)用在高中英語的教學(xué)效果。

2.讀寫結(jié)合的概念和理論基礎(chǔ)

“讀寫結(jié)合”的最基本的原理是遷移理論，其主要是根據(jù)美國心理學(xué)家奧蘇貝爾的有意義語言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)開展的（密利英 2014）。通過現(xiàn)代的認(rèn)知心理學(xué)理論，對于陳述性知識的表征主要是采用命題網(wǎng)絡(luò)的形式，并且貯存，但這是具有危險性的，如果層次結(jié)構(gòu)屬于劣勢，則會導(dǎo)致新知識的獲得為零，若結(jié)構(gòu)層次屬于優(yōu)勢，那么在獲得新知識上有極大幫助。

讀寫模式中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過“讀”這一類文章所獲得，讓學(xué)生的腦中自動形成文章結(jié)構(gòu)圖示，進(jìn)而將其作為寫作的“先行組織者”，與寫作一同形成映射關(guān)系。作為讀、寫的雙向建構(gòu)過程，讀寫結(jié)合不僅是瀏覽式的泛讀，而且是有明確指向性的讀取（史新平 2016）。但是，要想這一環(huán)節(jié)能夠有效實(shí)施，就必須要對閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、協(xié)調(diào)，以確保有效的知識獲取。那么寫作也一樣，主要是對獲得的知識（所寫的內(nèi)容、對象、期望、實(shí)際情況）進(jìn)行情境化處理。

3.當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中所存在的問題

（1）教學(xué)重點(diǎn)位置不當(dāng)。高中英語教學(xué)中，寫作應(yīng)該是通過循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識，從而避免由于急于求成而造成學(xué)習(xí)方式的錯誤；但在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師對于學(xué)生的寫作指導(dǎo)，主要集中在詞匯、句型、語法等方面，這樣會忽視對學(xué)生構(gòu)思的指導(dǎo)，從而致使多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)審題不清、思路混亂等情況，文章寫作較為片面化、沒有條理。而寫作過程主要是將寫作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)發(fā)揮完全，但是會由于教師的忽視，導(dǎo)致指導(dǎo)作用發(fā)揮不出來。

（2）英語教學(xué)中使用分離方法進(jìn)行。學(xué)生英語寫作水平的有效提升離不開閱讀和寫作，兩者是相輔相成的。對學(xué)生而言，充分掌握詞匯、語法、句型等英語的相關(guān)信息，閱讀是極為重要的一個途徑（何才珠 2017）。而這些信息的掌握，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和源泉。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒有很好利用這一途徑，而是忽視閱讀對寫作的促進(jìn)作用；而在當(dāng)前階段，高中英語教師多采用分離方法對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，給予其一個命題，自由發(fā)揮，這樣的單獨(dú)教學(xué)，容易使學(xué)生的寫作水平止步不前。

（3）有名無實(shí)的寫作教學(xué)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)校在英語教學(xué)中并沒有開設(shè)寫作課程，只是在閱讀課程中穿插進(jìn)寫作訓(xùn)練，這樣會導(dǎo)致學(xué)生整個課堂下來，并沒有多余的時間進(jìn)行寫作訓(xùn)練，無法使其寫作能力得到有效的提升，進(jìn)而阻礙讀寫結(jié)合的有效開展。

4.讀寫結(jié)合法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 積累寫作素材，以讀促寫

一直以來，在高中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)均是語言知識，而且，在實(shí)際授課中，側(cè)重點(diǎn)也是在單詞講解、拼讀、詞組搭配、歸納、語法等方面，從而忽視了閱讀和寫作的重要性（卞明娣 2016）。但是，在實(shí)際中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系性極強(qiáng)，因此，高中英語教師必須要制定針對性的教學(xué)措施（丁余先 2016）。教師可以在全年級的學(xué)生中挑選一些優(yōu)秀的英文文章、優(yōu)秀英語詞匯、語法、語句等讓學(xué)生學(xué)習(xí)，成為其寫作的參考對象（李輝 2016）。經(jīng)過這樣的教學(xué)，能夠讓教師明白，不僅學(xué)生需要提升寫作能力，教師也要對寫作教學(xué)的引入給予重視，從而讓學(xué)生在授課過程中，逐漸積累并豐富寫作素材。例如，在進(jìn)行Wildlife Protection這一閱讀文章的講解時，為了使學(xué)生能夠更快的通過閱讀教學(xué)豐富自身的寫作素材，教師可以給學(xué)生傳授keep in touch with和deal with等關(guān)鍵詞，要求其用以上詞組造句以及進(jìn)行短篇文章的寫作，這樣，教師的目的就能得以實(shí)現(xiàn)。

4.2 提升閱讀能力，以讀促寫

我國大多數(shù)的高中英語教師隨著課程、教育的改革推進(jìn)，逐漸意識寫作、閱讀教學(xué)的重要性，但是，對于兩者存在的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識仍然不足，從而導(dǎo)致其在實(shí)際課堂教學(xué)中不能有效地將兩者內(nèi)容完全連結(jié)起來，喪失了學(xué)生寫作能力提升的良好機(jī)會。對學(xué)生而言，寫作主要是將已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行再次認(rèn)識、總結(jié)（展鴻 2016）。那么，要使學(xué)生在寫作過程中，對英語知識進(jìn)一步深化、理解，提升寫作能力，可以通過兩個方面進(jìn)行體現(xiàn)：通過詞匯累積。詞匯累積屬于學(xué)生英語表達(dá)能力的基礎(chǔ)，所以，學(xué)生在進(jìn)行寫作時，不僅能夠?qū)⒋罅吭咀约翰⒉欢脑~匯掌握，還能通過寫作的過程，進(jìn)一步深化、理解詞匯，進(jìn)而更好地認(rèn)識、應(yīng)用詞匯，有效提升遣詞造句的能力。例如，在講授The World of Colors and Light這一文章時，教師可以對文章中的一些重點(diǎn)詞匯、詞句、段落進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到以上詞句、段落的具體用法，進(jìn)而引導(dǎo)其進(jìn)行寫作、造句的練習(xí)，讓其在寫作過程中，進(jìn)一步深化理解、記憶，使自身的語言表達(dá)能力得到有效提高，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力提升。

4.3 教學(xué)效果增強(qiáng)，讀寫結(jié)合

通過之前兩點(diǎn)，能夠明確，以讀促寫——提升學(xué)生的寫作能力；以寫促讀——提升學(xué)生的閱讀能力，同時從這兩點(diǎn)中也能看出這兩者之間的關(guān)系是相輔相成的（周銀斌 2015）。對學(xué)生而言，通過閱讀教學(xué)，不僅能夠使其詞匯量、文章結(jié)構(gòu)的掌握增多，還能掌握更加地道的英語表達(dá)方式；而借助寫作教學(xué)，不僅能夠使其掌握更多的語言詞匯、語句，并加強(qiáng)鞏固，并且還能提升其語言表達(dá)能力，進(jìn)而使英語課堂教學(xué)的效果具有有效性，使其運(yùn)用讀寫結(jié)合方法的目的得以實(shí)現(xiàn)（鄭東霞 2014）。比如，在學(xué)習(xí)Using Language這一文章時，要使學(xué)生將所學(xué)的知識、效果完全體現(xiàn)，教師應(yīng)該在課文講解完成后，讓其進(jìn)行寫作，根據(jù)文章中的一個小片段進(jìn)行仿寫，這樣，既可以再次鞏固所學(xué)知識，還能夠有效提升學(xué)生的寫作能力、閱讀能力，使高中英語課堂教學(xué)的效率得到進(jìn)一步提升。

5.結(jié)語

總而言之，要使高中英語課堂教學(xué)具有有效性，那么，就必須在閱讀、寫作等方面開展具有針對性的教學(xué)措施。在閱讀課程上，教師可以給予寫作更多的支持，讓兩者能夠緊密聯(lián)合起來，進(jìn)而以讀促寫或者以寫促讀。而讀寫結(jié)合的方法在高中英語教學(xué)中是較為新穎的一種方式，通過閱讀培養(yǎng)英語寫作能力，不僅能提升質(zhì)量，同時還能豐富素材。以上，能夠進(jìn)一步開拓學(xué)生的英語寫作思想、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

卞明娣. 2016. 立足文本，強(qiáng)化寫作——高中英語課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J]. 英語畫刊(16)：13.

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何才珠. 2017. 立足文本，構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂[J]. 語文教學(xué)與研究(1)：56.

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