讀出英語語言之美
——淺析小學生英語朗讀拖腔拖調問題的解決策略

江蘇省太倉市浮橋鎮九曲小學 李 莉

讀出英語語言之美
——淺析小學生英語朗讀拖腔拖調問題的解決策略

江蘇省太倉市浮橋鎮九曲小學 李 莉

由于小學英語課堂教學時間的限制，教師將大部分時間放在文本內容梳理和重點詞句的講解上，課堂上留給學生朗讀的時間很少，學生普遍存在朗讀拖腔拖調的問題，為此，筆者結合自身教學經驗，從三個方面提出了相應的解決策略。

小學；朗讀；拖腔拖調；技巧

《英語課程標準》（2011年版）中提到，“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”然而，在小學階段，從低年級到高年級，學生都普遍存在朗讀拖腔拖調的問題，對話中人物的思想情感，難以被正確地表達出來，學生體會不到真實的情境，影響語言的實際運用。

那么，學生出現朗讀拖腔拖調的原因是什么呢？如何有效改善學生這一情況，讓學生正確運用語音語調，提高學生的朗讀水平，展現英語語言之美呢？

1.分析原因，探尋英語語言之美

1.1 缺乏朗讀練習，對文本內容陌生

隨著現代化教育技術的發展，每學期的英語教材都有學生光盤配套使用，方便學生進行預復習工作。但是，在我校某年級的一項數據調查中顯示，約17%的學生能堅持每天使用英語光盤進行跟讀模仿，約23%的學生偶爾會利用，剩余60%的學生完全不使用。平時，教師布置的口頭預復習作業也基本不完成。課堂上，教師將大部分時間花在文本梳理和知識講解上，帶領學生朗讀的次數就一到兩次。學生除了有背誦作業或在學校課堂上會進行一定量的英語朗讀之外，其余時間不會再利用書本內容進行自主朗讀訓練。因此朗讀量達不到要求，勢必導致學生對課文內容的生疏，字詞等不會讀形成朗讀障礙，學生邊讀邊思考單詞發音，詞尾拖音嚴重，從而出現朗讀拖腔拖調現象。

1.2 缺乏情境融入，對角色環境陌生

小學階段的英語教材中的語篇內容，大部分以對話形式呈現，源于生活，也為真實生活服務。學生不熟悉文本內容，融入不到情境中去，就不能去體會人物在對話當下產生的思想與情感，例如悲傷、快樂、憤怒、急躁……人物的語言都會以不同的語音語調來呈現。而學生在朗讀時只是單一的將句中的單詞一個個讀出來，缺少對語音語調高低、強弱和快慢的處理，使語言文字呆板枯燥，拖腔拖調更顯現無疑。

1.3 缺乏方法指引，對朗讀技巧陌生

學生朗讀沒有方法，拖音明顯，讀不整齊，是因為學生不了解相關朗讀技巧，如單詞重音、句子重讀、連讀、爆破、弱讀、同化等，升降調與節奏的掌控也是為朗讀加分的關鍵。

1.4 缺乏文化分離，對學科差異陌生

每一門學科均有共通之處，但也有不同之處。英語和語文都注重朗讀，側重面卻不同。小學階段，語文學科的內容多以抒情散文和古詩詞為主，在朗讀的過程中通過慢讀來體會行文的意義，感受作者的思想感情，接受中國文化的熏陶。而英語學科，多數為大白話的對話語篇，淺顯易懂，貼近生活，即學即用。小學生接觸語文朗讀的機會要比英語頻繁，因為缺乏英語交流的社會環境的影響，他們會用語文的朗讀形式來開展英語的朗讀活動，習慣使然，所以拖腔拖調的朗讀問題根深蒂固，屢糾屢犯。

2.多管齊下，感受英語語言之美

2.1 從錄音模仿著手

模仿朗讀是指學生運用現有的錄音資源，反復跟讀。小學階段的英語教材錄音為我們提供了標準的語音語調。英語模仿錄音朗讀時要清晰大聲。在初始階段，模仿的句子不能過長，否則學生會有畏難情緒，打擊其模仿朗讀的積極性。如遇長句，可進行分段模仿，先少后多，循序漸進。不斷地模仿朗讀，不僅能提高學生的朗讀水平和口語表達能力，也能加深學生對學習內容的印象。對文字內容熟悉，學生朗讀時就不會拖腔拖調了。

2.2 教師示范引領

教師的口語是學生進行語言學習最直接的范本。學生往往會從模仿教師給出的課堂指令開始。如：Good morning/afternoon. Nice to meet you again.Are you ready for my lesson?等，倘若教師能時刻注意自身的語音問題，如到位的元音發音、清濁輔音、連讀、爆破、重讀技巧以及詞尾、句尾的拖音處理，同時又注重升降調的語調之美。學生在長時間的耳濡目染下，不斷向教師良好的語言習慣靠攏，在自我朗讀時就會擯棄拖腔拖調的壞習慣了。

2.3 朗讀技巧學習

朗讀技巧包括：句子分段處理，句子升降調，單詞的弱讀、重讀、連讀、爆破等。

（1）句子分段處理

小學生缺乏對句子結構和語法結構的分析能力，看到較長的英文句子在朗讀時不知道在何處作停頓，因此朗讀時會秩序不整齊，拖腔拖調。教師要引導學生對長句進行劃分，一般根據句子主謂賓成分劃分，或在and/or之前停頓。

（2）句子升降調的處理

在小學階段，學生接觸到的英語句型主要有陳述句、一般疑問句和特殊疑問句。一般疑問句要使用升調朗讀。如：Is he looking for some juice?↗升調則落在這句話的最后一個單詞juice上，且單詞中元音音標/ju:/的音升調尤為明顯。如果句中有相同類目的單詞或短語并列出現時，要將除最后一項以外的其他內容讀為升調，如：There are some apple juice↗, orange juice↗ and grape juice↘ in the fridge.而特殊疑問句以及大部分陳述句都以降調為主。

（3）單詞的弱讀、重讀、連讀、爆破等的處理

在英語句子中，一般情況下，不影響句子內容的助動詞、介詞、連詞、冠詞等會明顯地弱讀。如：What do you like?中的do you會被弱讀成/d?ju:/。Go along this street, and turn right at the traf fi c lights.介詞at在此句中弱讀為/?t/。

重讀一般用于說話者因個人情感想要強調的內容之處，所強調的內容為動詞、名詞、疑問詞、數詞等一些實詞。如：My mother is cooking breakfast in the kitchen.則強調煮早飯的人是my mother。若My mother is cooking breakfast in the kitchen.則強調媽媽在廚房所做的事情是cook breakfast。

2.4 情感在語境體驗中的處理

小學英語的教學非常注重語境的創設，教師通過圖片、影像以及故事情節的設計，將文本內容變得直觀形象、生動活潑。學生能盡快融入語境中，體驗說話者的心情、語氣、語速，聯系自己的實際生活，對語句的理解更為深刻，帶著情感朗讀起來就更加生活化，不會拖腔拖調。例如，在新譯林版五年級下冊Unit 1 Cinderella一課中，通過對繼母的兩個女兒的形象鋪墊，學生能體會出兩個姐姐對Cinderella說話時態度的惡劣：“Cinderella, come and help me!”“Cinderella,where are my gloves?”通過情感的影響，學生在朗讀時自然不會拖腔拖調。

3.興趣培養，維持英語語言之美

（1）讀溜歌謠，強化節奏意識。小學生非常喜歡歌曲、童謠，這些內容讀起來朗朗上口，韻律節奏感強，學生的肢體也會跟隨強烈的節奏感搖擺起來。在這些歌曲和童謠中，也有一些連讀、爆破等朗讀技巧的運用，學生在歡快的學習氛圍中練習了發音，學會了對節奏的把控，也提高了他們朗讀的積極性。

（2）情景表演，深化情感體驗。在情景中引導學生對所學內容加以理解，并進行角色表演，給學生提供英語交流的機會，幫助學生更好地理解句子含義，學生能夠參與課堂，在表演過程中發揮想象，提高學習自主性。學生通過情景體驗，能更好地理解語句運用的場合、說話神態和語音語調的變化，朗讀起來就會自然流利，生動形象了。

（3）課外閱讀，豐富朗讀內容。反復朗讀教材內容，學生會覺得缺乏新意。教師可提供或引導學生搜集課外的適合小學生閱讀的材料，進行分析，再由學生自主朗讀，鍛煉學生運用朗讀技巧進行朗讀的能力。

學好語音是學好英語的基礎。教師應重視對學生的朗讀訓練與技巧指導，不能縱容學生養成拖腔拖調的習慣。在教學過程中，要關注學生，多提供朗讀的機會，堅持訓練，一定會有成效，讓學生通過朗讀最直接的展示英語語言的魅力。

陳燕玉. 2017. 如何激發農村小學生英語朗讀的興趣[A]. 教育教學研究：教師發展研究（2017年版第一輯）

楊愛英. 2015. 小學生英語朗讀能力的培養[A]. 《現代教育教學探索》組委會. 2015年7月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會.

葉麗艷. 2015. 提高小學生英語朗讀水平之策[J]. 科技創新導報(7).