借助三大策略，引導英語閱讀

江蘇省如皋市實驗初中 嚴麗華

借助三大策略，引導英語閱讀

江蘇省如皋市實驗初中 嚴麗華

初中英語閱讀教學旨在為學生掌握英語知識，獲得英語信息和訓練語言作用能力打下堅實的基礎。通過英語閱讀的教學，學生可以強化已經建立的英語知識體系，并能獲取更多的新知識。教師要充分運用形式各樣的教學策略，對學生進行閱讀策略的指導和訓練。讓他們學到更多的閱讀技巧，調動學生在學習上的主觀能動性，從而在對語言的運用技巧上不斷進步。

初中英語；閱讀教學；三大策略

初中英語閱讀教學旨在為學生掌握英語知識，獲得英語信息和訓練語言作用能力打下堅實的基礎。通過英語閱讀的教學，學生可以強化已經建立的英語知識體系，并能獲取更多的新知識。教師要主動地將閱讀策略融入到課堂中，指導學生的閱讀策略，使學生在學習過程中，逐漸對閱讀策略的使用有所感悟和體會，從而訓練和強化他們的閱讀能力，同時在語言的綜合運用上也得以有效地提高。

1.讀前激活背景，掃除障礙

在閱讀文章之前，教師往往要先進行任務設計來喚醒學生“沉睡的”知識體系，為后續的教學打好基礎。在進行任務設計的時候，要充分利用好能激發學生興趣的素材，采用視頻、音樂等豐富多樣的展示形式來引入課文，讓學生產生強烈的求知欲。一節課的教學成果的好與壞，跟導入閱讀話題是否有效有著密切的關系。例如，教師可以采用以下這些方式：

1.1 讀前激活背景，激發學習興趣

在英語閱讀課的教學中，想要讓學生充分了解閱讀內容的背景知識，以飽滿的熱情去閱讀文章，融入到閱讀的情境中去是相當重要的。

例如，在教學 9B Unit 1 Life on Mars 時，教師可以向學生提問“在地球上生活存在哪些問題?”讓學生用英語進行回答，從而導出閱讀課的主題Mars，此時就可以水到渠成般地開始對火星的情況進行介紹。這樣的方法能夠引起學生的學習興趣，勾起他們的求知欲。

1.2 讀前預測主題，了解文章內容

教師也可以從文章提供的標題和圖片等資料入手，來預測文意，吸引學生參與到閱讀中來，讓他們在閱讀之前產生足夠的好奇心。

例如，教學 9A Unit 5 Reading:Hollywood’s All-time Best Audrey Hepburn這一篇文章時，筆者讓學生先讀題目，從題目出發，先猜測文章講的是什么內容，然后提出問題 What’s this article about,Hollywood’s fi lm or Audrey Hepburn’s life? 課文的主人公奧黛麗?赫本是學生大都喜歡的人物，因此，筆者采用這樣的方式，不僅讓學生學會如何去預測文章內容，而且能讓他們帶著興致去閱讀。

2.讀中獲取信息，促進語言內化

2.1 有效提出問題，緊扣文章主題

拋出一個有效的問題是教師在教學初中英語閱讀的過程中喚醒學生思維的關鍵點。教師可以在閱讀教學課上在學生進行第一遍略讀時問幾個關于中心思想的問題，幫助學生通過略讀就能把握文章的大致意義。

例如，在教學 8B Unit 2 Reading:Welcome to Hong Kong這篇課文時，可以問學生：How many parts does Hong Kong Disneyland have? What are they? 學生從這個問題出發，能夠較快地從文中找出文章四部分的內容，分別是：Main Street USA、Tomorrowland、Fantasyland and Adventureland。全文講述的重點也就是作者在這四部分的游記，所以用這個問題很容易就能讓學生把握文章的主要內容。如果教師可以以這種方式提出幾個和中心思想緊密相關的問題，不僅能幫助學生理解文章，還能教會他們一種較好的閱讀方法。

2.2 借助表格輔助，把握文章結構

牛津英語教材中每個單元的編排都緊緊圍繞一個主題，課文的類型也多種多樣。對于類別不同的課文，可以借助表格輔助的策略幫助學生把握文章結構。

例如，在9A Unit 5 Reading:Hollywood’s Alltime Best Audrey Hepburn一課的教學中，通讀全文可以發現課文中用到了很多生詞，這對學生理解文意來說是一大困難。但同時也可以發現，全文的記敘是根據時間的順序來寫的。為了幫助學生掌握文章的中心思想，筆者設計了一個表格。

表格填空式的任務型閱讀是從文章的整體出發，幫助學生在整體層面把握文章的大意，從而把握文章的結構。在閱讀教學時，用這種教學模式能讓學生在閱讀能力和語言的運用上都得到了鍛煉。

2.3 捕捉關鍵詞語，凸顯文章脈絡

在課堂上，整個教學過程并不是教學活動和教學任務胡亂的組合，而是需要有一條主線貫穿始終。有一條明確的主線，對學生提取文章有用信息并對信息進行加工、處理是很有好處的。關鍵詞是體現一篇文章中心思想的詞，它能表示出文章的整體脈絡。如果能對關鍵詞有較好的把握，就能對全文的中心了然于胸了。

例如，在教學8A Unit 3 Reading:Around the World in a Day時，可以指引學生先找出描述人物感情的詞語，然后根據這些詞語把握文章的主線。在這里，教師可以讓學生在全文中找出能表現主人公Linda 在行程中的感情變化的詞語，如：bored、feel sick、excited、amazed 等。這些詞就是文章的關鍵詞，它們可以幫助學生正確地理解文意。而且，這幾個詞展現了 Linda 的情感變化的三個階段，所以文章可以依據此分成三個部分。找出關鍵詞過后，教師就可以讓學生根據這些詞語和文章的結構把課文內容用自己的話復述一遍。

3.讀后鞏固知識，培養創新思維

這個策略是指在經過語言輸入之后進行適當的語言輸出。教師與學生或者學生與學生之間相互討論和交流，用學習的英語知識進行語言上的應用。在英語學習中，可以進行多種形式的語言訓練，保證學生對新學的知識印象深刻。

3.1 復述課文

復述在英語教學中是一種常用的方法，它能夠幫助學生更好地掌握新學到的語言。教師在課堂上可以引導學生進行課文復述的練習。常用的方法如下：找關鍵詞、寫文章提綱、繪出結構圖。但在課文復述這個環節里，要避免用死記硬背的方式來進行。教師要引導學生在理解文意的基礎上來復述課文。在這里，以8A Unit 3 Reading:Around the World in a Day為例，教師在上課時先在黑板上寫下表示課文主線的關鍵詞和課文的大體脈絡，然后讓學生參考黑板上提供的信息進行復述：at the beginning→when arrived→inside the world park。

3.2 角色扮演

除了課文復述，教師還可以組織小組活動，讓學生對文中的不同角色進行扮演，再現文中的部分情境，讓學生能身臨其境地去感受語言。比如，教師可以在教學 7B Unit 3 Reading 的課文之后，請學生來扮演 Justin 和 Paul，讓學生在這個過程里加深對所學新知識的印象，并豐富有趣地再現了課文情境，幫助學生對課文內容有更深層次的理解。在這個環節里，學生興趣高漲，并且把課文內容還原得生動形象。在這樣一種愉快的課堂氣氛中學習，不僅加深了學生對新知識的印象，還訓練了學生的表達能力。

3.3 書面表達

這種方法是讓學生精讀課文之后對課文的內容采取縮寫、續寫或者改寫，以此來訓練學生的寫作能力。它把寫作和閱讀緊密聯系在了一起，不僅可以檢驗學生的課堂學習效果，還能提高他們的寫作能力，拓展他們的思維。如在教學 9B Unit 2 Robot這節課時，筆者讓學生就以下的問題在小組內進行自由交流：Do you want to have a robot? What would you ask your robot to do for you? 對這兩個問題，學生們都暢所欲言。這樣的教學方式不僅鍛煉了他們的想象力，還激發了學生寫作的熱情，可謂兩全其美。

總之，為了培養學生獨立學習的能力，讓他們學到更多更有效的閱讀方法，為將來的學習打下堅實的基礎，教師要充分運用形式各樣的教學策略，對學生進行閱讀策略的指導和訓練，讓他們學到更多的閱讀技巧，調動他們在學習上的主觀能動性，從而在對語言的運用技巧上不斷進步。

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