從教材入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第三中學(xué) 楊 倩

從教材入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第三中學(xué) 楊 倩

閱讀能力在一定程度上影響寫作、聽力、口語，是初中英語教學(xué)的重難點。為了在初中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，教師從開展話題討論、重視快速閱讀、加強課堂提問、注重閱讀細節(jié)、培養(yǎng)語境意識五個方面著手進行引領(lǐng)，完善閱讀教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的閱讀水平。

初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀策略

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、提升語言素養(yǎng)、培養(yǎng)思維能力的重要途徑。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“英語課程標準”）對初中畢業(yè)生關(guān)于讀的要求做了以下所述：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的用簡單的閱讀策略獲取信息。因此，從學(xué)生每天所接觸的教材入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能在初中階段顯得尤其重要。教師對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練不能千篇一律，應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)策略，利用新課程理念武裝自己，注重對學(xué)生閱讀策略的滲透和閱讀技能的培養(yǎng)。

1.開展話題討論，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)改變英語閱讀課枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備將聲音、圖片與文字相結(jié)合，設(shè)置一些可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，使英語閱讀教學(xué)課堂充滿活力與朝氣。

例如，在牛津初中英語8A Unit 7 Seasons的Reading部分A poem about the seasons中，這是一篇關(guān)于描述不同季節(jié)的文章，在導(dǎo)入新課前，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出各個季節(jié)的優(yōu)美風(fēng)景，并針對此話題提出一些問題讓學(xué)生分組討論交流，如“What is your favorite season? Why? What can we do in spring/summer/autumn/winter?”引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的季節(jié)，表達出每個季節(jié)的特點，每個季節(jié)可以做的事情等；對于學(xué)生個性化思想的發(fā)揮表述，教師應(yīng)適時給予鼓勵和指導(dǎo)。通過這種方式，將學(xué)生自然地引入本節(jié)課的閱讀材料中；學(xué)生在課堂上對貼近生活的問題進行討論，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，既提高了閱讀學(xué)習(xí)的能力，又提高升了口語能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的口語基礎(chǔ)。

英語新課程標準在“教學(xué)建議”中指出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力”。本堂課借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備營造出的英語閱讀課堂教學(xué)情景可以幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，良好課堂氛圍的營造有助于將學(xué)生的口語與閱讀學(xué)習(xí)緊密融合在一起，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語綜合學(xué)習(xí)能力。

2.重視快速閱讀，提高閱讀速度

快速閱讀并不是逐字逐句去看，而是有方向性地去閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看文章的標題、開頭與結(jié)尾，每一段的首句與尾句來判斷文章的主要內(nèi)容。當帶著問題有目標地回到文本去找答案時，與文章不相關(guān)的內(nèi)容可以直接跳過，縮短閱讀時間，快速得到想要的答案。

例如，在牛津初中英語7B Unit 7 Abilities的Reading部分A brave young man中，在進行閱讀前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體、標題和圖片來推測文章大意，并進行快速閱讀。“Lin Tao quickly ran back to Mrs Sun’s bathroom. He poured water over his clothes to protect himself. Then he rushed into the kitchen. There was heavy smoke and the fi re was very hot. He put a wet blanket over Mrs Sun and helped her out.”這句話可以轉(zhuǎn)化為“林濤救了鄰居老太太”，其他的語言是用來說明他救人的過程，并不是我們需要的信息，可以跳過；讓學(xué)生總結(jié)林濤火中救人的故事，可以簡單概括為“一位勇敢的20歲青年，奮不顧身地救出了被困于大火之中的鄰居老太太，結(jié)果自己卻被大火燒傷”，令人欽佩。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該了解安全用火知識以及發(fā)生火災(zāi)時的自救和求救辦法，同時要學(xué)習(xí)主人公勇于助人的精神。

有技巧的快速閱讀可以使學(xué)生高效地從文字中汲取有用的閱讀信息，鍛煉他們的觀察能力與歸納總結(jié)能力，幫助其迅速理解文章的主要內(nèi)容，學(xué)生長期堅持下去會有意想不到的效果。

3.加強課堂提問，創(chuàng)新教學(xué)方式

在閱讀過程中，教師需要通過對文章內(nèi)容進行設(shè)問，幫助學(xué)生開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的知識及生活經(jīng)驗逐漸推測出文章主旨。教師設(shè)定的問題既要有明確的目標，又要有一定的趣味性，能達到及時獲得學(xué)生對所授知識反饋的目的。

例如，在牛津初中英語7B Unit 4 Finding your way的Reading部分A trip to the zoo中，這是一篇關(guān)于去陽光動物園旅行的文章。在這篇閱讀材料中，為弱化傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教師可以有技巧的針對整篇文章的主要內(nèi)容提幾個問題，幫助學(xué)生掌握文章大意。首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考搭乘什么交通工具去動物園以及參觀的注意事項等問題，如what should we take on a trip to a zoo?或者提問Can you tell me what we should do and what we shouldn’t do in a zoo?這樣的提問方式可以提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其閱讀興趣。然后從動物園的地圖入手，進行提問Can you tell me where the lions/birds/elephants/monkeys are in the zoo according to the map?讓學(xué)生結(jié)合地圖進行思考和閱讀，把握文章的主體內(nèi)容。在完成一系列的閱讀任務(wù)之后，最后進行更深層次的提問，“How can we get to the Lion’s area...”讓學(xué)生運用方位詞來表達怎樣到達指定的地點，從而理清文章的思路。通過科學(xué)有效地設(shè)定這一系列問題，既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又可以展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。

教師應(yīng)避免枯燥的閱讀教學(xué)，可以通過巧妙地設(shè)計問題幫助學(xué)生在思考中逐漸領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助其形成科學(xué)的思維體系，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)的效果。

4.注重閱讀細節(jié)，提高閱讀技能

根據(jù)閱讀材料中的細節(jié)信息設(shè)置問題是英語閱讀理解中常見的出題類型，培養(yǎng)學(xué)生對細節(jié)的把握能力是非常重要的。為引導(dǎo)學(xué)生對文本中重點語句進行分析，教師在設(shè)計教學(xué)過程時，可以依據(jù)文章中的細節(jié)信息來幫助學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容。

例如，在牛津初中英語9A Unit 1 Know yourself的Reading部分People who are happy with their jobs中，我們可以了解到，閱讀材料中提到在光明日報上有一篇文章，主要介紹了四個不同領(lǐng)域中比較杰出的人物，他們分別是藝術(shù)家吳偉、管理者蘇寧、工程師劉浩及醫(yī)生方媛，要判斷他們對自己的工作是否滿意，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行細讀，找出對每個人描述的關(guān)鍵信息，并通過琢磨思考，來判斷他們是否滿意自己的工作，如“Liu Hao is serious and well organized. He always works to high standards, but he is modest and easy to work with.”通過對劉浩性格的描述，我們可以知道他非常適合在大公司做管理者。需要注意的是細讀并不是分析文章中的每一句話，而是有選擇的找出文章中的關(guān)鍵句，加以分析理解以窺探文章的中心與主旨。

閱讀練習(xí)中，學(xué)生應(yīng)做到“知其然，知其所以然”。在整體把握文章的基礎(chǔ)上，再對材料的相關(guān)語句和表達信息進行篩選與分析，使學(xué)生透過現(xiàn)象進行深層次的思考，做到更加透徹的理解文章。

總之，素質(zhì)教育理念要求教師在教學(xué)中不斷探求新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新思想觀念，可以通過科學(xué)有效的方法開展閱讀能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對文章脈絡(luò)有更清晰的認識，培養(yǎng)他們的語言表達能力及閱讀能力，提高其綜合素養(yǎng)。

陳劍. 2016. 基于譯林版教材分析初中英語閱讀教學(xué)[J]. 英語教師(14)：50-52.

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