電工實訓“過程考核”的探索與實踐

洪清心

（廈門理工學院，廈門,361024）

電工實訓“過程考核”的探索與實踐

洪清心

（廈門理工學院，廈門,361024）

電工實訓是工科專業學生的一門公共基礎實訓課。本文分析了傳統的電工實訓考核模式的局限性，研究了一種新的“過程考核”模式。目的是為了調動學生參與學習的主動性、積極性，提升學生對教學內容各環節的掌握與理解，提高學生的動手能力以及綜合素養。

電工實訓；過程考核；考核模式

0 引言

電工實訓考核是工程訓練教學的重要組成部分。它所持有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能，是其他教學環節所不能替代的。通過實訓考核，既能夠實現對學生學習效果的客觀評價，同時，對教師的教學水平、教學效果，教學中存在的問題等形成較為直觀的分析體現，反饋教、學互動過程中的各種信息數據，對于激勵學生的學習和改進教師教學方法具有重要作用。

構建基于實訓過程的考核模式，依據電工實訓教學大綱要求，參考高校電工實訓考核方式內容，制定考核標準、考核方式、考核內容、分值的量化、計分模式、學生互動、互評環節的設定等。通過設置相應的考核環節，突出過程考核的權重，力促學生百分之百的理解、掌握所學知識，重點突出、考核全面。

1 電工實訓考核模式改革的必要性

1.1傳統電工實訓教學考核模式的弊端

傳統的電工實訓考核模式是教師講解電路圖的工作原理，隨后教師演示操作，然后學生按電路圖接線，拆線，教師答疑。最后根據學生接線的速度，布線工藝給定成績。目前的實訓考核方法不能準確反映學生技能的掌握情況，教師對學生的考核只重結果，輕過程，學生的學習目標不明確，單純為了分數而求快，一味模仿，動手過程中沒有自己的思考與理解，不利于學生實踐技能和創新能力的培養。因缺少對學生實訓的過程評價，不能全面檢驗學生對技能的掌握程度，部分學生按部就班地根據電工實訓指導書操作，沒有切實理解實訓內容及操作的意義，而教師也無從掌握學生的客觀學習效果。

1.2考核模式的單一性

電工實訓考核結果應能突出學生知識掌握情況、學習態度、動手能力、綜合素質等。

但是傳統的考核模式單一，往往還是停留在以考試結果為主，平時出勤情況為輔，忽略了對學生學習過程中的態度，知識掌握情況的考核。容易導致學生學習過程中缺乏知識積累，應付式考試，達不到較好的學習效果。

1.3傳統教學模式的局限性

大部分教師上電工實訓課程已有多年的經驗，擺脫不了教材教案的束縛，受到多年的教學慣性思維的影響，講課平鋪直敘，課堂氣氛不夠活躍，難以激發學生的學習興趣。同時，教學內容往往按照教師講解電路圖的工作原理，隨后教師演示操作，然后學生按電路圖接線，拆線，教師答疑。導致學生在學習中一般不愿意深入思考和探究，只是按照圖紙接線，容易使大部分的學生形成應付學習心理，并不能真正的理解電路圖的工作原理，這種培養方式只能培養出一個操作工而不是工程師。如何有效的提升學習的學習主動性，學習興趣，引導學生深入思考和探究，是當前高校教育工作者面臨的一道難題。

2 電工實訓“過程考核”模式的實施

為了解決傳統教學模式與考核模式帶來的弊端，我校電工電子教研室在不斷的探索與總結電工實訓教學經驗上，提出了“過程考核”的模式，做到電工實訓教學考核全程化，突出過程考核的權重，力促學生百分之百的理解、掌握所學知識，重點突出、考核全面。

2.1建立“過程考核”的評分標準

根據實訓過程各環節的實施情況具體給分，最后成績相加為總分。

過程考核分值量化具體分配如下：

繪制原理圖占20%、器件安裝占10%、布線占10%、排查故障占10%、儀器儀表的使用占10%、通電運行占30%、職業素養占10%。

對考核指標進行分值量化分配是過程考核實施的重要環節，直接關系著考核過程和教學效果的客觀體現。以上分值權重的分配體現了各種考核指標的重要性和對學生的實訓訓練過程的導向性。

2.2特殊情況采取“一票否決制”

為了確保設備和人身安全，采用“一票否決制”，即核心步驟中有一步操作錯誤、操作不規范或漏操作，嚴格違反安全操作規程或造成生產事故的，考核成績為不合格。“一票否決制”極大程度降低了教學事故發生率，保證學生實訓安全，提升了學生在實踐操作過程中的安全意識。

2.3學生互動、互評

在實訓教學的相應環節，設置學生互動、互評的環節，通過學生間相互評價實訓電路布線的規范性和元器件布局的合理性以及排查技術性錯誤，這種教學嘗試既提高了教學進程的活躍性，也充分調動學生學習的主動性，從而達到較為理想的學習效果。根據不同教學班級的教學進度、學生的理解程度差異性，指導教師在遵循教學大綱的基礎上，可以主動地合理調整、不斷豐富實訓教學內容，在有限的實訓教學時間內實現教學效果最大化。

2.4采用訓練和考核一體化的方式

電工實訓過程考核的教學采用訓練和考核一體化的方式，即每一個電工實訓教學項目的訓練和考核集成一個子單元，各個子單元按照訓練目標可連接為一個整體。當每個子單元實訓教學內容完成后即進行考核，考核不合格者教師應讓其參加開放性實驗，在開放性實驗中，對相應的教學內容再訓練、再考核，直到學生合格為止。

2.5過程考核融入競賽元素

每組學生在自己的工作臺上任意的設置兩處故障，然后組與組之間互換工作臺，排查對方設置的故障，先排查出故障并且通電運行成功的成員加分，成員未排查出對方設置的故障扣相應的分數，同時對排查故障不準確，通電運行不成功的同學扣分，給相應設置故障的同學加分。通過融入競賽元素，可以考察學生對此次電工實訓知識、儀器儀表的掌握情況、發現問題，解決問題的能力同時又能起到激勵作用。

2.6隨機問答模式

在過程考核時，教師將一對一查看學生完成情況，在考核的過程中進行隨機問答，確保學生切實的掌握了該環節的知識。

3 結束語

通過對電工實訓現狀的分析，提出相應的解決方案，有效的改善傳統教學過程中存在的種種弊端，有針對性的針對弊端進行細項分析并提出修改具體修改方案，讓學生真正的參與到內容的學習中，主動思考，順應社會對技能性人才的需求，全面貫徹國家的教育方針，以就業為導向，以學習為根本，解決好實際存在的教學問題，既能夠體現教學的目的，又能夠與實際想結合，真正達到高校培養人才的目的。

[1]金根中,吳雄彪,成軍.基于實訓過程的考核模式研究與實踐[J].職業教育研究，2009.1：105-106

[2]吳衛兵,高天星,劉增良.基于過程考核的電路課程教學改革與實踐[J].銅陵學院學報，2015

Exploration and practice of “process evaluation” in electrical practice training

Hong Qingxin
（Xiamen Uniersity Of Technology,Xiamen,361024）

electrical engineering practice is a public basic training course for engineering students. This paper analyzes the limitation of the traditional examination mode of electrical practice training, and studies a new mode of “process evaluation”. The purpose is to mobilize the initiative and enthusiasm of students to participate in learning, enhance students’ understanding of the various aspects of teaching content, improve students’ ability of practice and comprehensive quality.

electrical practice;process evaluation;assessment model

廈門理工學院教學改革與建設項目（題目：電工實訓“過程考核”的探索與實踐 編號：JGY201560

洪清心（1989，3-），籍貫福建廈門，學歷：本科，職稱：助理實驗師，研究方向：電氣工程。