新課程背景下的高中英語作業改革探究

浙江省溫州市平陽縣第二中學 陳麗明

課改進行時

新課程背景下的高中英語作業改革探究

浙江省溫州市平陽縣第二中學 陳麗明

在高中英語教學當中，作業具有非常重要的意義，不僅是教師檢查教學效果的重要參考，同時也是獲取反饋信息的重要方式。同時作業設計是否合理也直接影響著學生的學習效果。基于此種情況，在本文當中，筆者結合新課程的基本特點，探索了高中英語作業設計的基本策略，旨在提高高中英語教學水平，促進學生的全面發展。

新課程；高中英語；作業設計；英語能力；開放性

1.引言

在教育部頒發的《普通高中課程方案（實驗）》中明確提出：“高中英語教育需要立足于學生綜合能力的全面發展，實現基于新課程體系的全面教學改革”。在這樣的背景下，高校英語教師從新課程的角度出發，對高中英語教學改革進行了深入的探索。但是，從總體上看，應試教育依然是現階段我國教育的基本背景，在這樣的背景下，許多教師往往傾向于為學生提供大量的課外作業，但是對作業設計的科學性缺乏深入的思考，這對于學生的全面發展存在著較為不利的影響。因此，實現高中英語作業設計的全面改革勢在必行，為此，筆者在本文中從多個角度進行了必要的研究與分析。

2.新課程背景下高中英語作業設計的基本原理分析

2.1 抓住新課程的教學理念，提高學生的英語語言綜合應用能力

在新課程當中明確提出了當前階段的高中英語教育必須要立足于義務階段的英語教育，促進學生英語語言綜合應用能力的全面提升。所謂的英語綜合語言應用能力，是指學生的語言學習并不能僅僅局限在具體語言知識以及語言技能的掌握，還需要全面提高學生的情感態度、語言知識、語言技能、學習策略和文化意識五個方面的能力。只有在這五個方面能力的有機推動之下，學生的綜合語言應用能力才能獲得全面的提升。在新課程當中，高中英語教師在進行作業設計的過程當中，必須要立足于基本的教學體系實現作業的合理設計，不能僅僅從基本的結構與功能出發進行教學設計，同時還需要考慮語言的基本結構以及語言的交際功能，盡量設計出具有一定探究性的開放性作業，提高英語教學的效率。

2.2 以多元智力理論為指導，促進學生平衡發展

美國教育家、心理學家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出多元智力理論（Multiple Intelligences），認為每個人至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力。因此，教師在教學的實際過程當中，需做到使學生多方面的能力得到均衡發展，而作業屬于教學的一個重要組成部分，因此，在進行作業設計的過程當中，必須要融入多元智力理論的基本思想，從不同的能力培養角度出發進行作業設計，避免傳統作業設計觀念的影響。在加強學生技能訓練的過程當中，同時加強學生語言應用能力的培養；在強化記憶鞏固型作業設計的過程當中，同時強調探索性作業的設計。

2.3 新課程背景下需要明確學生在作業設計中的主體地位

在新課程背景下高中英語教師必須要充分認識到學生在教學中的主體地位，以引導學生作為主要的教學方式，從而充分發揮學生內在的主觀能動性，提高學生的學習興趣。這種教學理念也必須要融合到作業設計當中，因此，高中英語教師必須要充分地認識到傳統的作業設計理念對學生能力發展的負面作用，建立全新的作業設計理念，明確學生是作業的主體，采用探究性作業等方式，促進學生學習激情的進一步提升。

3.新課程背景下高中英語作業設計的思路分析

在高中英語教學當中，教師的教學思路是影響教學的一個重要因素，在上文當中筆者對高中英語作業設計的基本原理進行了分析，在下文當中筆者將以此為基礎，探索高中英語作業設計的基本思路。

3.1 作業設計需要保證質量

傳統高中英語教學往往是以行為主義為基本的指導思想，所謂的行為主義是指，在相同的教學條件之下，學生練習某種行為的次數越多，其所習慣的獲得就越迅速，因此，在學習過程當中，練習的次數是決定學生成績的最重要影響因素。在行為主義的影響之下，許多高中英語教師認為，學生的學習成績提升必須要通過大量的練習才能實現，不僅要求學生完成課文當中所布置的作業，同時還會要求學生完成各種模擬題等額外的課外作業。尤其是在最近幾年當中，隨著高考影響的不斷擴大，許多教師逐漸加大學生的練習量，學生在課外往往需要完成大量的作業，這些機械的練習不僅嚴重增加學生面臨的壓力，同時也導致學生逐漸失去英語學習的興趣，最終導致英語成績嚴重下降。

最新的心理學研究表明，單純的重復機械行為往往只能讓人們獲得某種技能，而不能獲得內在能力。因此，高中英語教師必須要認識到過度的練習對于學生能力發展的束縛，必須要保證為學生所提供的作業都具有較高的質量，能夠滿足學生多方面的能力提升的要求，在滿足質量的前提之下，盡量少布置作業。

3.2 作業設計需要具備一定的綜合性

在高中英語當中學生的綜合能力發展是教學的根本目標，因此，在進行作業設計的過程當中，作業考察的內容必須要涉及聽、說、讀、寫等各個方面，從而讓學生的能力獲得全面的發展。在現階段的高中英語教學當中，作業往往都是以書面形式表現出來，作業的內容往往也都是圍繞著考試考察的重點進行設計的，而沒有注意到英語內在的實踐性，缺乏英語實踐作業，最終導致大部分的高中生在英語書面能力方面相對較強，但是在口語表達以及聽力能力方面相對較差。因此，高中英語教師在進行作業設計的過程當中不能僅僅局限在書面作業的范疇當中，同時還需要為學生設計出具有實踐性的綜合性作業，提高學生的綜合英語能力。例如，可以讓學生復述文章內容，將課文中的內容通過話劇的方式表演出來，從而使得學生的聽說能力得到必要的鍛煉。

3.3 作業設計需要具備一定的選擇性與差異性

從客觀上來說不同的學生在認知能力方面存在一定的差異性，這就導致部分學生在英語學習方面能力相對較強，而有的學生則較差。如果高中英語教師在進行作業設計的過程當中不能充分認識到這種差異性，往往會導致部分學生認為作業過于簡單，能力得不到有效拓展，而有的學生則無法完成作業。因此，教師在進行作業設計的過程當中應該體現一定的梯度性，并允許學生根據自己的實際能力選擇對應的作業，這不僅能照顧到不同學生的實際需求，同時也可以保留學困生的尊嚴。

3.4 作業設計需要具備一定的延展性與開放性

新課程要求高中英語教師不僅要完成教學大綱當中規定的基本內容的教學，同時還要求教師創造性地使用教材，實現知識的延展。這種要求在作業設計當中也具有很好的體現，教師只有設計出具有一定延展性與開放性的作業才能不斷地提高學生的綜合能力。例如，筆者在進行人教版高中英語必修三時，在講解到名詞性從句時，要求學生在課后設計出考察名詞性從句的題目，要求學生通過逆向思維的方式對名詞性從句進行深入的思考，這種開放性的思維要求學生對名詞性從句進行全面的思考，同時也具有極強的開放性。其中一名學生給出的答案如下：

＿ is well known to all of us, I do think, is that a man becomes learned by asking questions.

A. As B. It C. Which D. What

從中可以發現，該學生對名詞性從句進行了全面的深入思考。

4.結語

在新課程背景下高中英語教師必須要轉變傳統的作業設計觀念，才能通過作業有效地提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。在本文中筆者結合自己的實際工作經驗進行了必要的研究，希望能對廣大高中英語教師有所啟發。

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