原創(chuàng)繪本在留守兒童親子親合領(lǐng)域的應(yīng)用分析及建議
——以S省Z縣W幼兒園為例

范安婕 杜惠瑩

(陜西師范大學(xué) 陜西 西安 710062)

原創(chuàng)繪本在留守兒童親子親合領(lǐng)域的應(yīng)用分析及建議
——以S省Z縣W幼兒園為例

范安婕 杜惠瑩

(陜西師范大學(xué) 陜西 西安 710062)

以W幼兒園40名留守兒童、4名幼兒教師為研究對(duì)象，主要采用觀察法和訪談法，通過(guò)講授原創(chuàng)繪本《想當(dāng)爸爸的小熊》、《蒲公英的信》，探討了原創(chuàng)繪本與留守兒童親子親合領(lǐng)域中存在的問(wèn)題之間的相互關(guān)系。結(jié)果表明，原創(chuàng)繪本在留守兒童日常教學(xué)中的使用效果良好，接受程度較高，幼兒能夠在繪本內(nèi)容的引導(dǎo)下自發(fā)地表達(dá)出自己對(duì)父母的想法。

原創(chuàng)繪本;留守兒童;親子親合

一、前期準(zhǔn)備

在項(xiàng)目前期準(zhǔn)備階段，通過(guò)文獻(xiàn)法總結(jié)出了留守兒童普遍在親子親合、社會(huì)交往、自我認(rèn)知這三個(gè)方面的存在問(wèn)題。而親子親合又與留守兒童的安全感、情緒適應(yīng)等方面有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)，針對(duì)這些方面對(duì)該幼兒園的留守兒童、教師進(jìn)行了觀察和訪談。結(jié)果顯示：(1)該幼兒園教師在日常教學(xué)生活中，鮮少有計(jì)劃、有目的地針對(duì)班級(jí)中留守兒童在親子親合領(lǐng)域中存在的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)；(2)幼兒接觸繪本的機(jī)會(huì)少，該幼兒園教師也沒(méi)有固定的繪本教材；(3)繪本的選擇缺乏科學(xué)性。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，該園選購(gòu)的繪本實(shí)質(zhì)上屬于學(xué)習(xí)資料，例如數(shù)學(xué)習(xí)題冊(cè)和語(yǔ)文練字帖等。而在為數(shù)不多的繪本中，種類紛雜，沒(méi)有清晰的內(nèi)在邏輯體系；缺乏針對(duì)性，沒(méi)有結(jié)合幼兒不同年齡段的深吸發(fā)展特點(diǎn)。

整合調(diào)查結(jié)果后，自主創(chuàng)編了針對(duì)留守兒童親子親合領(lǐng)域的原創(chuàng)繪本《想當(dāng)爸爸的小熊》和《蒲公英的信》?！断氘?dāng)爸爸的小熊》是針對(duì)小班、中班設(shè)計(jì)的繪本，講述的是小熊在成長(zhǎng)的過(guò)程中，逐漸知道了爸爸為什么要經(jīng)常外出的原因，也逐漸體會(huì)到爸爸為了自己的家付出的努力；而《蒲公英的信》是針對(duì)大班設(shè)計(jì)的繪本，講述的是一束遠(yuǎn)行的蒲公英在旅行的過(guò)程中告訴媽媽自己在沒(méi)有她陪伴的日子里的成長(zhǎng)點(diǎn)滴。

二、原創(chuàng)繪本的應(yīng)用狀況

無(wú)論是小班和中班的混齡班還是大班，整個(gè)繪本閱讀活動(dòng)均是在當(dāng)?shù)乩蠋煹膮f(xié)助下進(jìn)行的。而在正式開(kāi)始活動(dòng)之前，筆者與該園幼兒進(jìn)行過(guò)短時(shí)間的接觸和了解。在給該園混齡班留守兒童講述繪本《想當(dāng)爸爸的小熊》前，筆者試探性地提出了這樣一個(gè)問(wèn)題——小朋友們能不能給老師描述一下自己的爸爸媽媽是怎樣的呢？第一次，26名幼兒中，只有3名幼兒舉起了手。而在當(dāng)?shù)乩蠋熢俅我笙?，回答人?shù)從3名擴(kuò)展到了6名。從問(wèn)題的角度來(lái)看，該問(wèn)題貼近幼兒生活，幼兒對(duì)這個(gè)問(wèn)題是有生活經(jīng)驗(yàn)的，是有話可說(shuō)的，但是在當(dāng)?shù)乩蠋煹囊笙轮挥胁坏饺种坏挠變捍竽懙乇硎龅昧俗约旱南敕ǎ纱丝梢?jiàn)，該園混齡班留守兒童的參與性是較低的，對(duì)外的排斥性是很強(qiáng)的。

該園小班和中班的混齡班中有幼兒26人，按照每排8人從前向后依次分布。在講述繪本時(shí)，起初只有前兩排的幾個(gè)小朋友能夠?qū)⒆⒁饬性诶L本故事上，最后一排的幼兒依舊沒(méi)有進(jìn)入活動(dòng)的狀態(tài)。而在這些投入到繪本故事的幼兒中，大多數(shù)是中班幼兒，僅有少數(shù)為小班幼兒。在講完繪本的第一個(gè)部分后，筆者提出了兩個(gè)問(wèn)題——你們的爸爸媽媽是干什么的？你們認(rèn)為，他們?yōu)槭裁匆x開(kāi)家呀？這個(gè)問(wèn)題的參與情況較上一個(gè)問(wèn)題有了明顯改善，在繪本第一部分的閱讀中積極互動(dòng)的幾位幼兒均大膽地說(shuō)出了自己的想法。而性格稍顯內(nèi)向的幼兒有些在當(dāng)?shù)乩蠋煹墓膭?lì)下也回答了問(wèn)題，但是這些幼兒的參與度和表達(dá)地意愿及清晰度均沒(méi)有積極互動(dòng)的幼兒強(qiáng)烈。在幼兒回答結(jié)束后，筆者對(duì)參與回答的幼兒作了相應(yīng)的回應(yīng)，幼兒在收到鼓勵(lì)后明顯表達(dá)出了對(duì)繼續(xù)閱讀繪本故事的興趣。

在后兩部分的繪本閱讀中，大部分幼兒將注意力集中到了繪本的閱讀上，對(duì)繪本的故事內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的興趣，無(wú)論是參與程度還是互動(dòng)程度都大幅度提升。繪本故事結(jié)束后，幼兒對(duì)故事進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回憶。筆者針對(duì)繪本故事和幼兒的日常生活，提出了最后兩個(gè)問(wèn)題——你們想自己的爸爸媽媽嗎？你想對(duì)他們說(shuō)什么？有了前兩次回答問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，這次回答問(wèn)題的人數(shù)有了明顯上升，該混齡班的幼兒均表達(dá)出了想要說(shuō)出自己想法的意愿。而筆者之前提到的性格稍顯內(nèi)向的幼兒也積極表達(dá)了自己的想法，還有兩個(gè)小朋友到講臺(tái)前面來(lái)對(duì)著全班小朋友分享了自己的故事。

從幼兒前后發(fā)生的明顯表現(xiàn)可以看出，該混齡班的幼兒在繪本故事的引導(dǎo)下發(fā)生了從膽怯、不敢表達(dá)到積極表達(dá)、勇敢說(shuō)出自己想法的巨大變化。

在給大班幼兒講解繪本《蒲公英的信》時(shí)，情況則與混齡班略有不同。大班幼兒的心理品質(zhì)和思維能力較之小、中班幼兒有了較大發(fā)展，無(wú)論是在講解的前期還是后期，大班幼兒均表現(xiàn)出較高的參與度，在與老師的互動(dòng)上也表現(xiàn)出極高的熱情。在活動(dòng)的最后，更是有小朋友主動(dòng)分享了自己的成長(zhǎng)故事。

三、存在的問(wèn)題

(一)繪本設(shè)計(jì)。通過(guò)繪本在混齡班和大班的應(yīng)用情況的對(duì)比可知，不同年齡階段的留守兒童對(duì)于繪本的接受程度是不一樣的。混齡班幼兒對(duì)繪本的適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，而大班的適應(yīng)時(shí)間較短。分析原因，可能是幼兒對(duì)繪本故事主人翁的熟悉程度不同。

(二)繪本數(shù)量。無(wú)論是混齡班還是大班，均存在幼兒注意力分散的情況。由于人力、物力的缺乏，無(wú)法做到讓該幼兒園的兒童人手一本繪本。學(xué)齡前幼兒以具體形象思維為主要的思維模式，沒(méi)有繪本或者小組合作看一本繪本，都會(huì)影響幼兒對(duì)信息的接受，也就很有可能影響幼兒的注意力，造成注意力分散的現(xiàn)象。而該留守兒童幼兒園因設(shè)備落后，不具備一般的電子教學(xué)器具，所以無(wú)法實(shí)現(xiàn)電子教學(xué)。

(三)課堂教學(xué)。無(wú)論是混齡班還是大班，整個(gè)繪本閱讀活動(dòng)均是在當(dāng)?shù)乩蠋煹膮f(xié)助下進(jìn)行的。 對(duì)活動(dòng)節(jié)奏的掌握不足，存在拖沓的現(xiàn)象；對(duì)幼兒的回應(yīng)模式單一，甚至有時(shí)無(wú)法及時(shí)回應(yīng)，教師教學(xué)技能有待加強(qiáng)。

四、對(duì)應(yīng)策略

(一)細(xì)化階段，以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為主。幼兒在每個(gè)階段都有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)此次活動(dòng)中存在的幼兒接受程度不同的問(wèn)題，要細(xì)化繪本閱讀對(duì)象的年齡段，根據(jù)每個(gè)階段幼兒具體的思維、個(gè)性特點(diǎn)更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)繪本。但始終要以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為主，要讓幼兒可以調(diào)動(dòng)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有話說(shuō)。

(二)尊重幼兒的思維模式。學(xué)齡前的幼兒以具體形象思維為主，提供的學(xué)具、教具也應(yīng)當(dāng)是具體的、形象的、直觀的。要加大對(duì)繪本影印的投入，提高繪本與幼兒人數(shù)之間的比例，讓幼兒的發(fā)展有抓手，有平臺(tái)。

(三)提高教師教學(xué)技能。針對(duì)活動(dòng)節(jié)奏掌握不好、回應(yīng)單一等問(wèn)題，要有的放矢，加強(qiáng)自身教學(xué)技能。

五、討論

親子親合是留守兒童日常生活中的重要一環(huán)，它與留守兒童社會(huì)交往、自我認(rèn)知等其他方面的發(fā)展息息相關(guān)。作為教師，我們有義務(wù)通過(guò)各種教學(xué)方式發(fā)揮親子親合的正面作用。而繪本作為學(xué)前教育階段重要的教學(xué)器具，我們應(yīng)該充分利用和開(kāi)發(fā)繪本的價(jià)值，讓繪本正確作用于疏導(dǎo)留守兒童在親子親和領(lǐng)域產(chǎn)生的缺乏安全感、易產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑等問(wèn)題。而教師也應(yīng)該更新觀念，重視親子親合在留守兒童心理的重要地位，正視繪本的作用和價(jià)值，不斷提高自己的教學(xué)技能，有計(jì)劃、有目的地組織教學(xué)，讓幼兒在活動(dòng)中得到發(fā)展。

[1]趙景欣,劉霞,李悅.日常煩惱與農(nóng)村留守兒童的偏差行為:親子親合的作用，心理發(fā)展與教育，2013，：400-406

[2]趙景欣,劉霞,張文新.同伴拒絕、同伴接納與農(nóng)村留守兒童的心理適應(yīng)：親子親合與逆境信念的作用，心理學(xué)報(bào)，2013，45(7)：797-810

陜西師范大學(xué)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：201610718060)

范安婕(1996.03-)，女，本科，陜西師范大學(xué)，研究方向:學(xué)前教育。