高職院?！毒W(wǎng)頁設計與制作》一體化課程教學改革研究

南陽醫(yī)學高等專科學校 張 琪

高職院?！毒W(wǎng)頁設計與制作》一體化課程教學改革研究

南陽醫(yī)學高等?？茖W校 張 琪

本文通過對高職院校網(wǎng)頁設計與制作這門課程的教學現(xiàn)狀進行分析，并提出了該門課程在教學過程中存在的問題。圍繞高職《網(wǎng)頁設計與制作》一體化課程教學改革進行研究。

網(wǎng)頁設計與制作；一體化課程；教學改革

1 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)企業(yè)轉型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，需要更多網(wǎng)頁設計師來建造傳統(tǒng)企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)平臺。從互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展來看，由于網(wǎng)頁設計對新技術的接受度較高，晉升速度比其他崗位快的多。因而，網(wǎng)頁設計師就成為了近年來急需的人才。比如我校是醫(yī)學類高職院校，開設有衛(wèi)生信息管理專業(yè)，計算機網(wǎng)絡專業(yè)，網(wǎng)頁設計與制作已經(jīng)成為了重要的專業(yè)課。雖然在教學過程中對教學方法不斷摸索，仍然存在問題。因此，需要開發(fā)新的教學模式和教學手段來促進學生學習能力培養(yǎng)。

2 高職網(wǎng)頁設計教學現(xiàn)狀分析

高職教育及時關注最新最前沿的技術發(fā)展，以市場的需求作為培養(yǎng)的方向。在高職的教學過程中更注重培養(yǎng)學生動手能力，一旦畢業(yè)就能快速的適應崗位，因此，高職的教學過程中多采用以技術理論和實際操作相結合的教學方法。而網(wǎng)頁設計這門課程在以前教學過程中都是把理論和實驗課程分開上。以我校為例，一周一次理論，一次實驗，并且理論和實驗課之間的時間間隔也較長，有時是間隔一兩天，有時因排課的原因可能會隔四五天。這就造成了學生剛聽完理論課，明白了一些內容，但是由于高職的學生普遍自覺性較差，課下不做復習，大多在實驗課上內容已經(jīng)遺忘了百分之五十以上，教師只能重新把重點的知識點進行講解。造成了大量時間的浪費，效果不明顯。近年來，我校在網(wǎng)頁設計與制作這門課程上稍有調整，普大?？茖哟蔚膶W生采用“教學做一體化”的教學模式，教師一邊講一邊帶著學生做案例，能夠對網(wǎng)頁設計課程中的重要知識點進行鞏固，也能發(fā)現(xiàn)在練習過程中學生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，以便于課堂上就能把問題難題快速解決。但是我校五年制專科的學生在網(wǎng)頁設計課程中仍然沿用一次理論一次實驗，學生基礎相對薄弱，理解能力有限，理論課課堂效率不高。

3 高職網(wǎng)頁設計課程教學中存在的問題

3.1 教學手段單一，學生興趣不高

在教學過程中，多數(shù)高職學校的教師因承擔課時任務重，日常教學事務繁雜，造成能夠做到較好質量備課的時間有限。大多教師都采用傳統(tǒng)的教學手段，教師講，學生做，網(wǎng)頁設計這門課本身不屬于較難的課程，但是代碼量大，并且重復率高。因而很難激發(fā)學生對網(wǎng)頁設計這門課程的學習興趣，學生普遍積極性不高。

3.2 教學多以教材為中心，教學模式固定，脫離實踐

高職學校教師因外出學習和培訓的機會少，對前沿和市場需求的掌握程度不夠。另外，一些學校采用專家聽課的教學模式，每個學校都有自己一套固定的教學套路，這也給教師在思想上無形添加了負擔，并且教學過程中，采用以教材為中心，備課總是按照學校固有的模式安排課程教學，缺乏大膽創(chuàng)新。因而，造成了網(wǎng)頁設計教學圍繞教材展開，學生對綜合性案例的分析能力普遍較弱，脫離了實踐技能的提高，學生學習主動性差。造成了對學生自主學習能力培養(yǎng)的程度不夠。

3.3 考核方式簡單

以我校為例，網(wǎng)頁設計課程的考核方式為期末理論考試70%，實驗考試30%。學生掌握學校的考核方式，平時多數(shù)同學不用心練習，班級提問問題的僅有少數(shù)的不到五分之一的學生。大家只重視最后的期末考試，失去了學習網(wǎng)頁設計這門課程的意義。

4 《網(wǎng)頁設計與制作》一體化課程教學改革與實踐

由于在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設計與制作課程中存在的問題較多，并以我校的教學親身體會，特提出網(wǎng)頁設計與制作一體化課程教學改革與實踐的具體辦法。

4.1 采用項目驅動的一體化教學方式

項目驅動式教學法已經(jīng)成為近來來各大院校青睞的教學方法，該教學方法理念新穎，符合高職院校學生的特點，以學生的實際動手實踐能力為出發(fā)點，摒棄傳統(tǒng)的以理論為主的教學方法。首先，學校配置專門的綜合實訓室，網(wǎng)頁設計與制作這門課程教學做一體化的實現(xiàn)均在實訓室完成，給學生提供良好的軟硬件資源和條件。其次，教師采用案例教學手段，基本上每次課都有一個綜合項目，在綜合項目中介紹本次課程含有的重難點知識。把項目當做指引線索，通過項目任務來驅動整個教學過程的進行。在項目選取上，教師可以通過走訪部分相關企業(yè)，了解他們的用人需求。或是走訪兄弟院校，了解他們的辦學特色，取長補短。最后，確定網(wǎng)頁設計這門課程在工作中對學生能力的要求，并以較大程度激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，以切實培養(yǎng)學生動手能力，創(chuàng)新思考能力，學會網(wǎng)頁設計與制作為主。從而制定實戰(zhàn)性較強的綜合案例。并在上課前提供給學生本次課項目操作的主要過程，學生依照提供的主要操作步驟完成任務。教師給學生操作效果圖，提出操作時間的約束。課程結束前驗收學生對該項目的操作效果，如果本次課內容較多或者學生們存在的問題較普通，可以重點再講解，課下讓學生們完成任務，并把結果發(fā)到教師郵箱。

4.2 以學生為主體的教學做一體化教學改革

為了使教學一體化效果發(fā)揮更好的效果，可以采取定期抽驗，比如三周為一個節(jié)點。教師根據(jù)不同程度的學生進行小組劃分，每個小組5個學生，并設立組長，每個組都有成績優(yōu)秀的和成績不太突出的學生。教師布置測評的任務情景，每組同學分工協(xié)作，有進行策劃撰寫的，有搜集圖片、動畫等資料的，有通過工具對資料進行美化的，有進行CSS層疊樣式設計的，有進行主體HTML代碼編寫的。各個小組根據(jù)他們的特長和對網(wǎng)頁設計與制作知識技巧掌握的程度，利用網(wǎng)頁設計工具，設計出具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的網(wǎng)頁。在課堂上，每組組長分別對該組設計的網(wǎng)頁進行展示，并做相應的分析和講解。教師可以請班委和其他的專業(yè)教師對每組學生的作品進行評價和打分。通過團隊的合作，不僅提高了學生們的積極性，同時也拓展了學生的視野，而不是只把注意力放在教材上。同學們根據(jù)任務情景再現(xiàn)，從布局到每一張圖片每一個文字，每一幀動畫的設計，都傾注自己的認識和理解，從而達到良好的教學效果。

4.3 教學做一體化中評價考核模式的改革

課程考核作為教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，也要做到嚴謹合理。要以提高學生對網(wǎng)頁設計課程的掌握水平，以培養(yǎng)學生的職業(yè)適應力為目標。采取全方位的評價考核方式。兼顧學生的課堂紀律，學習態(tài)度，實踐操作能力，分析問題能力，團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。網(wǎng)頁設計對制作課程可以采取過程考評的為主，期末考評為輔。具體考核方式為每三周的團隊協(xié)作案例占比重為50%，每次完成課堂的項目任務占比重為20%，期末考試比重為30%。該考核機制能夠很好的體現(xiàn)網(wǎng)頁設計與制作課程實踐性較強的特點，同時也讓學生們在真實的任務情景中得到各方面能力的培養(yǎng)。

[1]王雅婷,吳慧林.基于項目驅動的《網(wǎng)頁設計與制作》一體化教學模式應用研究[J].科技信息,2012(19).

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[3]李娟.淺析《網(wǎng)頁設計與制作》一體化教學設計[J].計算機光盤軟件與應用,2014,4.