翻轉課堂在中職體育教學中的應用探討

陳榮月（福州經濟技術開發區職業中專學校，福建福州350015）

翻轉課堂在中職體育教學中的應用探討

陳榮月
（福州經濟技術開發區職業中專學校，福建福州350015）

以翻轉課堂引入中職體育教學為研究對象，針對當前體育教學中普遍存在的問題，探討將翻轉課堂引入中職體育教學，提出實施意義、實施建議、實施教學設計，嘗試為中職體育教學帶來一種新的思路和方法。結果表明，將翻轉課堂引入中職體育教學,實現了學生自主學習、互助學習的目的，提高了課堂實效。

翻轉課堂；中職；體育；教學

翻轉課堂是線上課外學習，線下課堂互動，是新興的、極具代表性的、具有互聯網思維的教學模式。［1］在移動互聯網高速發展，“互聯網+”深入人心的背景下，中職體育教學教育改革如何與互聯網緊密結合，是廣大中職體育教育工作者的共同思考的問題。［2］翻轉課堂借助互聯網的優勢，突破了中職體育教學的時空限制，縮短了體育教學時間需求，迎合了中職體育教學的需求，為中職體育教學改革帶來新的方向與突破口。

一、中職體育教學實施翻轉課堂的意義

（一）教學結構翻轉

在傳統中職體育教學過程中，體育教師在課堂上花費大量的時間講解相關運動項目的比賽規則或技術示范，中職校部分學生不愛學習，理解能力不高，領悟能力不強，身體素質參差不齊，對單純的講解和示范無法抓住要領，往往一堂體育課，大部分時間是教師講解、示范，學生站著聽，練習時間十分有限，難以保證教學效果，難以提高學生身體素質。翻轉課堂的出現，可以讓學生在課前通過網站、QQ群或微信群觀看相關視頻資料，完成對相應動作技術的淺表學習（認知、嘗試）；在課中，教師根據學生的“預習”情況進行深入教學，提高教學效率。翻轉課堂實現了學生的“學”從單純的課堂模仿學習轉變為課前主動學習、課中深入學習；教師的“教”由課堂上低效的動作講解轉變為幫助學生掌握重難點，幫助學生進行技術內化，達到學生主動、自主學習，師生課前、課中、課后互動的教學目的，實現良好的教學效果。

（二）技術能力提升

對于新興的教學方式，作為互聯網一代的中職學生是最容易接受新興的事物，翻轉課堂的教學模式更容易讓學生對教學內容產生興趣，更容易激發學生參與教學的熱情。在觀看翻轉視頻或相關技術動作講解資料時，如果遇到疑難之處，在線直接搜索答案或者通過在線交流、溝通、咨詢等方式，也可以保障學生自主學習的成效。學生的學習更加主體化、更自由，可以充分利用碎片化時間進行課前學習，完成對基本動作的模仿學習；課后同學之間也可以借助社交平臺進行相互交流學習，進一步提升其技術能力水平。

二、中職體育教學實施翻轉課堂的建議

（一）體育翻轉課堂需要適應中職體育教學的特點

將翻轉課堂這種新型的教學模式應用于中職體育教學中，國內無論是在理論研究還是實踐探索方面，都乏善可陳。中職體育教學具有獨特性，運用體育翻轉課堂時，不能簡單地拿來就用，而是要根據中職學校體育教學的特點，因地制宜地進行改造，將翻轉課堂與傳統教學有機結合，兩者取長避短，以人性化為原則、以教學效果為導向、以師生互動為手段，積極開展體育翻轉課程嘗試。［3］

（二）體育翻轉課堂需要中職體育教師完成角色轉換

中職體育翻轉課堂教學通過課前發布信息（任務），將運動學習中的認知、嘗試階段調整到課前由學生自主完成；課堂中主要圍繞發現技術原理，進行技術動作學習的難點重點進行指導；課后又可以通過在線交流學習平臺跟蹤學生的反復練習與熟練階段，從而高效地實現運動學習的全階段過程管理。這些都是中職體育教師的工作內容，這不僅要求教師具備一定的計算機水平和資源整合能力，而且還對教師的教學水平、溝通能力等提出了較高要求。從這層面來看，教師的角色將逐步演變為一個教練的角色。這種轉變需要中職體育教師隨翻轉課堂教學的需要不斷調整自我，以正確的態度面對新的教學模式，從設計、組織、管理等多維角度提升自我能力，以適應新的教學模式的需要。此外，對于中職體育教師個體而言，翻轉課堂工作量較大，個人較難完成翻轉課堂所有資料的準備，因此亟需中職學校成立翻轉課堂教學設計團隊，這樣，既可以讓體育教師從繁重的工作中解脫出來，又可以通過教學團隊成員之間的分工合作，共同推進體育教學工作的開展，促進體育教學質量的提升。

（三）體育翻轉課堂需要有力的信息技術支持

在翻轉課堂教學中，微視頻資料是基本的教學資源。盡管目前網絡上已有較多現成的體育教學資料，但如何選擇合適的內容素材，并制作成學生感興趣、能理解、易模仿學習的課件或視頻,對于很多的中職體育教師而言，依然是一個很大的挑戰。［4］一方面，需要學校需要利用自身已有師資力量，協調計算機教研組與體育教研組的翻轉課堂項目推進工作，共同開發翻轉課堂教學資料，構筑專業的練習和技術輔導的微課平臺；另一方面，與本地優秀的訓練基地和團隊合作，學習更加合理有效的訓練方法，學習先進的體育教育理念，結合學情、校情構建出適合自己學校的優秀資源。

三、中職體育教學實施翻轉課堂的教學設計

目前大部分中職學校采用“工學結合、校企合作”等人才培養模式，學生在校學習期間需要不定期地參加企業實踐，所以體育課堂教學時間就比其他專業技能課少，影響了體育學科教學質量。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的“老師先講解示范，學生后練習”教學過程，教師課前提供翻轉視頻，學生在課前接收技術動作的“信息傳遞”，而技術動作的“吸收內化”是在課堂上通過師生之間以及學生之間的互動來完成，課堂中減少了教師的講解，而將更多的時間留給學生練習、教師技術指導，增加教師與學生、學生與學生之間的交流互動、協作探究。筆者認為中職體育教學翻轉課堂的教學設計，應該把課前預習、課中知識內化及課后鞏固拓展作為一個教學單元，按以下步驟來實施：

（一）課前教師制作資料，學生自主學習

本階段，重視技術動作相關信息的傳遞。教師需要進行的工作有：第一，分析教材與學情，確定教學目標、重點難點；搜集文字和視頻資料，制作出本教學內容所用的10-15分鐘的微視頻資料，并將學習資料上傳至學生班級QQ群、微信群或公眾號，完成資料共享，微視頻的好處在于不僅可以將技術動作完整示范、清晰呈現，還能以最直觀、最生動的方式讓學生模仿，解決了學生在課上難以捕獲的現場素材及情景。第二，接收并整理學生提出的問題。通過課前的在線溝通，教師接收并整理學生提出的問題，預先了解學生最容易犯的錯誤以及學習技術動作時的困難，并根據教學的重難點及學生反映的問題再一次設計教學方案。學生需要進行的工作有；第一，課前預習。學生下載視頻資料進行自主學習，完成技術動作練習；第二，積極參與班級微信群或者QQ群討論、提出需要教師解決的學習問題、整理學習收獲。

（二）課中教師解疑指導，學生知識內化

此階段的重點是知識的內化。教師首先檢查學生課前學習成果。接著根據學生的課前提問答疑解惑，結合教師自身的經驗，引導和幫助學生糾正常見錯誤動作、挖掘動作技術原理、深化技術動作學習、拓展。然后進行分組針對性輔助練習。教師將遇到同樣問題的學生集中一組，組織小組成員交流預習情況，并將體會和收獲進行導入，鼓勵學生自主、互助、合作學習，強化學生在技術動作學習過程中的主導地位，激發學生的學習熱情。小組練習時，教師巡視觀察，對練習中的錯誤進行糾正，指導，幫助學生成長。最后師生共同交流學習成果。每一小組技術動作練習成果展示，其余小組一起觀察對照學習，教師給予評價，適當獎勵優秀小組。通過小組共同學習，生生互助，師生互動，學生能較好地掌握、鞏固技術動作，達到了知識內化的目的。

（三）課后教師督促檢查，學生鞏固拓展

課后階段，重視知識的鞏固和拓展。教師反思本節課教學，總結分析課堂教學哪些環節執行比較順利，哪些環節還需要調整，從而進一步完善教學設計；同時，需要保證有一定的在線時間，加強與學生的課后交流，起到檢查督促作用。學生則需要總結已經學到的技術動作要領，完成鞏固練習。利用課余時間在班級QQ群或微信群等社交工具與教師與同學進行互動，分享交流課后練習進展，鞏固技術動作練習成果。

隨著互聯網時代的到來，翻轉課堂教學模式必將進一步推進體育教學信息化的發展，我們要不斷探索翻轉課堂在中職體育教學中的實踐應用，彌補傳統體育教學的不足，提高中職體育教學實效。

［1］王國亮,詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究［J］.北京體育大學學報，2016（2）.

［2］馬季.翻轉課堂在體育教學中的思考［J］.江蘇第二師范學院學報，2016（6）.

［3］胡丹.翻轉課堂在體育教學中的應用［J］.職業，2016（18）.［4］王國亮.翻轉課堂在體育教學中的價值及實施策略［J］.教學與管理，2015（36）.

（責任編輯：林秀春）