名詞解釋在高中歷史教學(xué)中的運用

繆朝華（柘榮縣第一中學(xué)，福建柘榮355300）

名詞解釋在高中歷史教學(xué)中的運用

繆朝華（柘榮縣第一中學(xué)，福建柘榮355300）

歷史名詞是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)，掌握名詞解釋的基本方法并靈活運用就能深刻理解歷史事物、有效提升歷史素養(yǎng)。名詞解釋這種題型已退出高中歷史的舞臺，但名詞解釋在課堂教學(xué)過程中、課后檢測中、學(xué)生能力提升上仍然具有重要的意義，是高中歷史教學(xué)不可或缺的部分。

名詞解釋；課堂教學(xué)；知識檢測；能力提升

隨著考試制度的改革，標(biāo)準(zhǔn)化測試已成為高考的主旋律，歷史名詞解釋作為一種題型已退出高中歷史的舞臺。為此在高中歷史教學(xué)中，教師很少特意指導(dǎo)學(xué)生對歷史名詞進(jìn)行解釋，學(xué)生也對這一題型逐漸陌生了。其實名詞解釋只是不作為專門的題型出現(xiàn)而已，在《普通高等學(xué)校招生全國高一考試大綱》中明確要求學(xué)生，具備“描述和闡釋事物：客觀敘述歷史事實、正確解釋歷史事物、認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)”的能力，而最新歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中也將“歷史解釋”放在重要的位置，這些實際上都要求學(xué)生具備基本的名詞解釋能力。

歷史名詞解釋應(yīng)該包括三個步驟：概括句，用準(zhǔn)確簡潔的語言概括這個名詞的主要特性，如時間、地點、人物、目的、性質(zhì)等；分述句，解釋名詞的具體內(nèi)容，包括原因、經(jīng)過或內(nèi)容、結(jié)果；結(jié)尾句，該名詞對歷史的影響與作用。［1］只要教師在教學(xué)過程中能講清每個歷史名詞的這三個部分，就能為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)；只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能按照這三個步驟對歷史名詞進(jìn)行概括，就能夯實基礎(chǔ)，明確重難點，提升綜合能力。筆者以人民版必修一《美蘇爭鋒》一課為例，對名詞解釋在高中歷史教學(xué)中的運用進(jìn)行探討。

一、名詞解釋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

歷史是由一個個名詞構(gòu)成的，我們的教學(xué)過程實際上就是對這些名詞的解讀過程。筆者認(rèn)為歷史名詞解釋的教學(xué)可從兩方面入手：一是立足課標(biāo)和教材，明確向?qū)W生解釋的內(nèi)容，即要告訴學(xué)生名詞的內(nèi)涵和外延；二是明確怎樣教，即選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將教的內(nèi)容落到實處。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2003實驗版）》對《美蘇爭鋒》一課要求是“了解美蘇兩極對峙格局的形成，認(rèn)識美蘇冷戰(zhàn)對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響”。這里涉及到一個很重要的名詞“兩極格局”，課標(biāo)實際上就是要求我們掌握兩極格局形成的原因、過程、影響，也就是要完成對“兩極格局”這個名詞的解釋。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，筆者采用情境設(shè)置、步步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生充分掌握“兩極格局”這個名詞。導(dǎo)入用丘吉爾的一段話“我的一邊是一條腿搭在另一條腿上的巨大俄國熊，另一邊坐著巨大的美洲野牛，中間是可憐的英國小毛驢”，以這樣形象的比喻引發(fā)學(xué)生對二戰(zhàn)后世界政治格局變遷及其原因的思考。通過分組模擬，讓學(xué)生分別站在美蘇兩大陣營的立場，對鐵幕演說、杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約、情報局、經(jīng)濟互助委員會、華約、冷戰(zhàn)等名詞進(jìn)行演繹，讓學(xué)生深刻了解“兩極格局”的形成過程。采用圖片展示的方式，再現(xiàn)德國分裂、朝鮮戰(zhàn)爭、古巴導(dǎo)彈危機、越南戰(zhàn)爭等歷史事件，讓學(xué)生充分認(rèn)識“兩極格局”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。［2］最后形成課堂小結(jié)：二戰(zhàn)后隨著政治力量對比的變化，形成美蘇兩極格局。具體表現(xiàn)為以美蘇為首的兩大軍事陣營的建立，以及在全世界范圍內(nèi)的全面“冷戰(zhàn)”和局部“熱戰(zhàn)”。美蘇兩大集團在世界的權(quán)利結(jié)構(gòu)中占據(jù)絕對主導(dǎo)位置，相互敵視、對峙，但又勢均力敵，使世界長期不得安寧，卻又避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。而這個課堂小結(jié)實際上就是“兩極格局”這個名詞解釋的答案。

由此不難看出，歷史教學(xué)離不開名詞解釋，只要我們在教學(xué)過程中不斷滲透和運用名詞解釋的三個步驟，就能使學(xué)生即能“敘述歷史事實”又能“認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)”。

二、名詞解釋是知識檢測的重要手段

名詞解釋這種題型高考中沒有，并不是因為它不好，而是因其解答時靈活性太強、難度較大、評判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一而被高考拒之門外。但它在大學(xué)考試中卻是普遍存在的，在歷史專業(yè)研究生考試中所占的比重還相當(dāng)高，長孫博老師認(rèn)為“名詞解釋是歷史考研試題的核心題型，是考察史實的最好題型”。名詞解釋雖不在高考中直接出現(xiàn)，可是近幾年全國高考卷歷史學(xué)科中有一半左右的分值都涉及名詞解釋。同時我們還發(fā)現(xiàn)高考全國卷的命題者大部分都是高校教師，他們習(xí)慣甚至是偏愛名詞解釋，他們普遍認(rèn)為歷史教學(xué)必須回歸基礎(chǔ)，歷史名詞不可忽視。

例：（2016·新課標(biāo)全國Ⅰ卷文綜·35）1947年，美國國務(wù)卿馬歇爾提出援助歐洲復(fù)興計劃，并敦促歐洲方面首先擬定一項聯(lián)合性質(zhì)的計劃，要求該計劃即使不能得到所有歐洲國家的同意，也應(yīng)征得一部分國家的同意。馬歇爾計劃體現(xiàn)出來的美國對歐政策()。

A.有利于煤鋼聯(lián)營的建立

B.促成了歐美平等伙伴關(guān)系

C.導(dǎo)致歐洲出現(xiàn)對峙

D.成為德國分裂的根源

本題的考點是美蘇兩極對峙格局的形成——馬歇爾計劃。要求學(xué)生認(rèn)識到馬歇爾計劃是美國主導(dǎo)的歐洲經(jīng)濟援助計劃，其目的是控制西歐、遏制蘇聯(lián)，其結(jié)果是有利于歐洲經(jīng)濟的復(fù)蘇，但推動了歐洲的聯(lián)合。如果我們在《美蘇爭鋒》一課中能深入分析“馬歇爾計劃”這個名詞，就能得出結(jié)論：馬歇爾計劃是一把“雙刃劍”，加強對歐洲控制的同時，也讓歐洲各國提高警惕，并最終走向聯(lián)合以抗衡美蘇兩極格局。［3］可見，高考中的選擇題有很多都是名詞解釋的變形，核心仍是對歷史名詞的理解與運用。

名詞解釋是課堂小測的主要方式。為了落實學(xué)生對歷史知識的掌握情況，及時診斷反饋教學(xué)效果，我們通常會在課前對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小測。這種小測時間短、容量大，又要效果好、易于操作，則非名詞解釋題莫屬。具體做法可以分為默寫和講歷史故事兩種方式。默寫較為單調(diào)一些，但好處在于覆蓋面廣，通過批改能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并對教學(xué)進(jìn)行迅速的調(diào)整。講歷史故事則能讓學(xué)生對自身能力進(jìn)行完美展示，讓他們感受和體驗到學(xué)習(xí)的快樂，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。《美蘇爭鋒》課堂小測題目可設(shè)置為：對雅爾塔體系、鐵幕演說、杜魯門主義、馬歇爾計劃、冷戰(zhàn)政策、柏林墻危機等的名詞解釋或故事展示，這些對應(yīng)的就是兩極格局的背景、過程、影響等內(nèi)容，這樣既能達(dá)到課標(biāo)要求又能讓學(xué)生深入挖掘教材、全面掌握知識。

三、名詞解釋是能力提升的重要保障

名詞解釋有助于學(xué)生迅速記憶知識。在高三復(fù)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要完全記憶高中教材中的所有內(nèi)容，需要花很多時間卻事倍功半。對此我們的做法是：不要機械式地背誦而是掃描式地理解，即根據(jù)教材目錄先找出每節(jié)課的重點名詞，然后按照名詞解釋的三個步驟對這些名詞進(jìn)行概括。這樣即簡化了教材，又能重點突出、條理清晰，有助于學(xué)生從簡單記憶中擺脫出來，提升概括能力和語言表達(dá)能力。

名詞解釋有助于培養(yǎng)“歷史解釋”能力。歷史學(xué)科素養(yǎng)中的“歷史解釋”能力，就是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。以2017年新課標(biāo)全國Ⅰ卷文綜第45題為例，題目給出的是20世紀(jì)80年代我國工資制度改革的若干內(nèi)容，問題就兩個，第一問概括工資制度改革的特點，第二問說明工資制度改革的意義。本題考查的就是學(xué)生的歷史解釋能力，即提供內(nèi)容讓學(xué)生對歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評判。實際上第一問對應(yīng)的就是名詞解釋的第一步“概括這個名詞的主要特性”，第二問對應(yīng)的是名詞解釋的第三步“該名詞對歷史的影響與作用”。教師應(yīng)“授之以魚不如授之以漁”，通過潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺按照名詞解釋的三個步驟去學(xué)習(xí)歷史、分析歷史，就能讓學(xué)生掌握基本的分析和推導(dǎo)能力，從而培養(yǎng)他們的歷史解釋能力。

歷史名詞是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)，掌握名詞解釋的基本方法并靈活運用就能深刻理解歷史事物、有效提升歷史素養(yǎng)。只要我們能按上面所述，在教學(xué)過程中有意識地給每個名詞下定義，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們感受歷史、享受歷史；在訓(xùn)練與考試中多從名詞解釋的角度去看待每一道題目，就能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，解開迷霧直指核心；在學(xué)習(xí)與生活中多關(guān)注各種名詞，多剖析、多反思，就能形成科學(xué)的世界觀和歷史觀。

［1］長孫博.歷史學(xué)基礎(chǔ):名詞解釋［M］.濟南：山東人民出版社，2016:16.

［2］劉俊利，劉軍.關(guān)于世界現(xiàn)代史內(nèi)容（必修一）——人民版高中《歷史》教科書編者劉軍教授訪談錄［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006（6）.

［3］陳玉春.以“探究”方式學(xué)習(xí)歷史概念——以《美蘇爭鋒》為例［J］.教育教學(xué)論壇，2015（50）.

（責(zé)任編輯：徐小敏）