初三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)探究
——以environment主題為例

吳曉丹（閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建閩侯350100）

初三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)探究
——以environment主題為例

吳曉丹
（閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建閩侯350100）

中考英語(yǔ)試卷的趨勢(shì)是越來(lái)越多的語(yǔ)境下的詞義辨析，教師如果能利用中考前第一輪復(fù)習(xí)這個(gè)時(shí)間段，點(diǎn)撥學(xué)生記憶、理解、領(lǐng)悟詞語(yǔ)的音、形、義、用，這樣學(xué)生就有較為扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。初三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)，就是以初中英語(yǔ)的24個(gè)話題為主線，構(gòu)建詞匯的音、形、義，讓詞匯在有音、有形、有句子、有篇章、有生活經(jīng)驗(yàn)的綜合、立體、豐富的思想情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化詞匯知識(shí)，形成語(yǔ)言能力。

初三；詞匯復(fù)習(xí)；主題化

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家博林格認(rèn)為詞匯中的信息量大大超過(guò)了語(yǔ)言中其他任何部分的信息量。［1］沒(méi)有豐富的詞匯,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能很難得以發(fā)展。［2］從心理語(yǔ)言學(xué)的角度看，詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際上存在兩個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：一是詞匯的理解和記憶；二是詞匯的搜索和使用。學(xué)習(xí)者應(yīng)嘗試分類歸納記憶，把意義相關(guān)、性質(zhì)相同的詞排列到一起，通過(guò)歸納、比較和分析進(jìn)行記憶，這樣詞匯在大腦中的影響會(huì)更加深刻。［3］

我們常常看到英語(yǔ)課上，教師在教新課前對(duì)詞匯表中的單詞進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生知道漢語(yǔ)意思即可；嚴(yán)格的教師，會(huì)要求學(xué)生記住所有的單詞與漢語(yǔ)詞義；在閱讀中，學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)請(qǐng)教教師，教師通常告知漢語(yǔ)意思。教師詞匯教學(xué)中常常缺乏生動(dòng)形象的示例，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，沒(méi)有傳授科學(xué)記憶詞匯的方法等。初三階段，教師復(fù)習(xí)到詞匯時(shí)，更是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫與倉(cāng)促，簡(jiǎn)單帶過(guò)，負(fù)責(zé)的教師，會(huì)每天進(jìn)行聽(tīng)寫小測(cè)，詞匯復(fù)習(xí)呈現(xiàn)簡(jiǎn)單、粗暴的方式，學(xué)生感到詞匯很難，花費(fèi)時(shí)間多，收效卻很少。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在各種問(wèn)題，常見(jiàn)的有拼讀錯(cuò)誤、混淆詞性、詞義不明，還有學(xué)生孤立學(xué)習(xí)單詞，沒(méi)有掌握語(yǔ)音拼讀單詞法，不了解科學(xué)的記憶法、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣、學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)意志薄弱、不能持之以恒等。

英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)需要對(duì)詞匯進(jìn)行更科學(xué)合理的分類歸納，以達(dá)到更有效的記憶。

二、詞匯復(fù)習(xí)的意義、價(jià)值與方法

語(yǔ)言是思維的外殼，而詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言鏈上的一粒粒珍珠。人們的思維活動(dòng)、溝通活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言，所以想學(xué)會(huì)說(shuō)好一種語(yǔ)言，掌握詞匯是其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)詞匯的要求

初中畢業(yè)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用1500－1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。對(duì)五級(jí)目標(biāo)詞匯方面的具體要求是：“了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義及在特定語(yǔ)境中的意義；運(yùn)用詞匯描述事務(wù)、行為和特征、說(shuō)明概念等。”

（二）中考試卷中詞匯的地位

中考試卷中單選題的趨勢(shì)是越來(lái)越多的語(yǔ)境下的詞義辨析，學(xué)生詞匯不過(guò)關(guān)，連選擇都不知從何入手；閱讀題更是對(duì)學(xué)生詞匯的大考驗(yàn)，沒(méi)有一定量的詞匯積累，學(xué)生看文章將兩眼茫茫，不知所云。至于寫作，沒(méi)有詞匯積累，學(xué)生囊中羞澀，擠都擠不出像樣的句子。一言以概之，有了詞匯，語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫才能實(shí)現(xiàn)，表達(dá)溝通才無(wú)障礙。

（三）初三詞匯復(fù)習(xí)課為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供了鞏固、補(bǔ)缺補(bǔ)漏與提升的又一次機(jī)會(huì)

初三總復(fù)習(xí)時(shí)，詞匯教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校薄弱班級(jí)，絕大多數(shù)學(xué)生詞匯貧乏。教師如果能利用中考前第一輪復(fù)習(xí)這個(gè)時(shí)間段，幫助學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生記憶、理解、領(lǐng)悟詞語(yǔ)的音、形、義、用，這樣學(xué)生就有較為扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，有益于中考也有益于今后的高中學(xué)習(xí)。

（四）詞匯復(fù)習(xí)的方法

分類歸納復(fù)習(xí)有益于提高記憶，初三階段的詞匯在一定主題下進(jìn)行重組，將更科學(xué)更有益于提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、詞匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)的構(gòu)想

詞匯復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循分類歸納記憶，堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇，篇不離境”的原則，讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用，不斷循環(huán)，增加詞匯復(fù)現(xiàn)率，把復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言實(shí)踐課，讓學(xué)生在使用中內(nèi)化詞匯。

（一）詞匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)的框架

1.一節(jié)好的英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課的基本標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)好的英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境真實(shí)有效，時(shí)間合理，符合教育規(guī)律，能落實(shí)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，所以一節(jié)好的英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課，也要遵循這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，除了學(xué)生平時(shí)多背誦、多朗讀、多使用，更需要教師在課堂上有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)樹(shù)，使所學(xué)知識(shí)從點(diǎn)到面、從局部到整體，全面梳理。詞匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)的框架就是讓知識(shí)從點(diǎn)到面、從局部到整體，圍繞主題展開(kāi)，在學(xué)生綜合使用語(yǔ)言實(shí)踐中，自覺(jué)系統(tǒng)地梳理詞匯知識(shí)，加速詞匯知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

2.初三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)的著眼點(diǎn)

初三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)，就是以初中英語(yǔ)的24個(gè)話題為主線的基礎(chǔ)上，構(gòu)建詞匯的音、形、義，讓詞匯在有音、有形、有句子、有篇章、有學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的綜合、立體、豐富的思想情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建與獲取并運(yùn)用自如。詞匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)重視音形結(jié)合、形義結(jié)合、語(yǔ)用與語(yǔ)境結(jié)合。

消滅英語(yǔ)的詞匯障礙需要把語(yǔ)音作為突破口，音形結(jié)合，朗朗上口，會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)寫；詞匯教學(xué)，從音、形、義各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)歸納和運(yùn)用,優(yōu)化Phonetics-Form-Meaning-Use的過(guò)程，添加適當(dāng)?shù)腸ontext(語(yǔ)境)，不斷輸入與輸出，循環(huán)利用，實(shí)現(xiàn)逐漸突破提升。

3.英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的操作步驟

詞匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)不是孤立的詞、句、篇章的羅列，而是有前提、有背景、有意義的相互關(guān)聯(lián)的詞、句、篇章的有機(jī)循環(huán)。首先，確定一個(gè)主題，添加語(yǔ)境，利用上下文背景,有目的有方向的設(shè)立一個(gè)有機(jī)循環(huán)的線索。步驟如下：linking→thinking→using→summarizing→promoting。linking指激發(fā)相關(guān)情感體驗(yàn)，通過(guò)brainstorming活動(dòng)環(huán)節(jié),用圖片、音效大批量的循環(huán)出現(xiàn)與此主題相關(guān)的詞匯，激發(fā)學(xué)生的相關(guān)記憶；thinking指把詞匯與話題情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)主題的what-who-where-why-how的問(wèn)題；using指在問(wèn)題指引下，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯，思考與闡述內(nèi)容由淺入深，由點(diǎn)及面，從簡(jiǎn)單的單詞到短語(yǔ)到句子到文章再拓展聯(lián)系到各種考題、考點(diǎn)，與中考相接軌；summarizing指學(xué)生在使用、拓展后能及時(shí)歸納總結(jié)，形成思維導(dǎo)圖；promoting可以指詞匯使用提升也可以是情感提升，教師在最后要讓語(yǔ)言升華，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這些教學(xué)步驟須環(huán)環(huán)相扣，步步提高。在利用形式多樣的教學(xué)、豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣與思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多種記憶法，如：重復(fù)、分類、對(duì)比、規(guī)律、圖表、聯(lián)想記憶等。遵循由淺入深、溫故知新、學(xué)以致用等學(xué)習(xí)原則。

（二）詞匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)的課例——以environment為主題

這是一節(jié)有關(guān)環(huán)境的詞匯復(fù)習(xí)課。在仁愛(ài)初中英語(yǔ)課本中，有關(guān)環(huán)境的內(nèi)容主要有：城市鄉(xiāng)村的對(duì)比、各種污染對(duì)人們的危害。因此教師在設(shè)計(jì)此復(fù)習(xí)課時(shí)首先應(yīng)該對(duì)教材有全面了解與構(gòu)思，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)與中考考點(diǎn)做到了然于心。

1.渲染背景、不斷鋪墊話題，是linking環(huán)節(jié)

課堂尚未開(kāi)始，教師利用課間，不斷滾動(dòng)出現(xiàn)“有福之州，宜居之城”的宣傳片，可以看見(jiàn)許多學(xué)生饒有興趣地看屏幕，若有所思。宣傳片的設(shè)計(jì)其實(shí)直指今天主題environment（環(huán)境）；所以在brainstorming部分，出現(xiàn)大量的有關(guān)環(huán)境的詞匯，學(xué)生就不感到突然，而是很快進(jìn)入教師設(shè)定的場(chǎng)景。這是一位女性教師，以特有的細(xì)膩，讓一條情感的線索悄悄貫穿環(huán)境詞匯復(fù)習(xí)課的始終：教師天真可愛(ài)的女兒眼中的世界。開(kāi)始部分:教師介紹I have a daughter.She is my angle.My husband said she was the most beautiful girl he has ever seen.We want to take her to travel all the world.Last year, we took her to some places.What did she see,can you tell me?接著白板出現(xiàn)女兒與畫(huà)面，學(xué)生先以單詞形式回答教師所問(wèn)的問(wèn)題，接著教師要求用句子形式回答，借用畫(huà)面，復(fù)習(xí)了許多有關(guān)環(huán)境的單詞、短語(yǔ)、句子。

2.主題突出，環(huán)環(huán)相扣，重視思維，是用英語(yǔ)thinking環(huán)節(jié)

這是一節(jié)與環(huán)境有關(guān)的課，設(shè)計(jì)思考題以what→why→how為主。接著開(kāi)始部分，教師把過(guò)去的環(huán)境總結(jié)為：In the past:The air was fresh.The water was clear. The animals were happy.接下來(lái)，教師說(shuō):Now my angel is four years old.This year,I took her around the places again. But to our surprise,it’s dirty everywhere.教師呈現(xiàn)一段柴靜拍的有關(guān)空氣污染的視頻。教師在白板上呈現(xiàn)過(guò)去，現(xiàn)在不同顏色的地球，一個(gè)彩色，一個(gè)黑色，說(shuō)：Now:The air is dirty.The water is dirty.The animals are sad.Oue earth is sick,our home is sick.接著，教師問(wèn)：What’s the problem?Yes,pollution.教師呈現(xiàn)各種不同類型的污染并讓學(xué)生思考討論如何處理這些污染。教師從what→why→how問(wèn)題入手，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出原因，思考如何應(yīng)對(duì)。

3.落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的目標(biāo)，重視與中考的對(duì)接，綜合使用語(yǔ)言，這是using環(huán)節(jié)

教師從畫(huà)面noise pollution(噪音污染)開(kāi)始：讓學(xué)生思考表達(dá)noise pollution可能導(dǎo)致：go deaf/can’t sleep well/make me crazy/hearing loss。在講述時(shí)，教師把每種污染可能產(chǎn)生的疾病用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)。在讓學(xué)生講述如何處理這些污染時(shí)，提示并反復(fù)出現(xiàn)三個(gè)句型：We’d better(not)…/We ought（not)to…/We should(not)…。讓學(xué)生有方向、有線索地使用重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)。

教師在啟發(fā)學(xué)生思考表達(dá)時(shí)，在適當(dāng)時(shí)候，還出現(xiàn)填空詞匯以完成一個(gè)完整句子，詞匯可能是音標(biāo)提示、可能是語(yǔ)境提示，這樣把重要詞匯又復(fù)習(xí)了一次。

接著，呈現(xiàn)有關(guān)haze（霧霾）的一篇短文，讓學(xué)生根據(jù)提示詞、音標(biāo)、漢語(yǔ)意思填空，教師設(shè)定閱讀時(shí)間為2分鐘，講到光污染時(shí)，教師用了新加坡夜景，此時(shí)教師設(shè)置情景交際：“我們都知道光污染對(duì)動(dòng)物有害，你可以說(shuō)：We all know that.”接著，教師讓學(xué)生閱讀Earth Hour短文,設(shè)定閱讀時(shí)間為2分鐘,要求用空格中的幾個(gè)句子補(bǔ)全短文。至此，教師從詞匯到短語(yǔ)到句子到短文，結(jié)合中考題型，全面復(fù)習(xí)了有關(guān)environment主題的各種表達(dá)。

4.拓展與提升，不忘情感教育，這是summarizing與promoting環(huán)節(jié)

教師再接再厲，白板再現(xiàn)詞塊，讓學(xué)生重新復(fù)習(xí)剛才的詞匯，并再利用兩種不同顏色的地球畫(huà)面，再次表達(dá)了過(guò)去、現(xiàn)在的環(huán)境不同與問(wèn)題，接著，指向未來(lái)，設(shè)置情景：As a mother,I love my daughter.I don’t want her to live in such a bad environment.I wrote a proposal(倡議書(shū))about protecting the environment.Let’s listen to it.在學(xué)生聽(tīng)完媽媽的倡議書(shū)后，教師呈現(xiàn)不完整倡議書(shū)讓學(xué)生填關(guān)鍵詞，隨后教師呈現(xiàn)藍(lán)色地球：We hope:In the future,The air will be fresher.The water will be clearer.The people will be healthier.Let’s protect our environment for our future.在最后討論環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生做游戲，小組draw lots(抽簽)，抽取要處理的污染，小組討論抽到的污染主題后，把討論寫成文章展示，以寫篇章的方式再次鞏固復(fù)習(xí)有關(guān)environment的各種表達(dá)方式。課堂結(jié)束前，教師與學(xué)生總結(jié)了今天的四個(gè)收獲：1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了詞塊復(fù)習(xí)；2用語(yǔ)境幫助詞匯理解；3.了解母親對(duì)環(huán)境的希望；4.激發(fā)創(chuàng)造性思維。

這節(jié)課，以情感為線索，以環(huán)境為主題，以時(shí)間“過(guò)去—現(xiàn)在—將來(lái)”推進(jìn)，融合聲音、畫(huà)面、視頻，討論、思考、表達(dá)，循環(huán)聽(tīng)說(shuō)讀寫看，多模態(tài)呈現(xiàn)了一節(jié)具有生活實(shí)際、學(xué)生熟悉的、有價(jià)值、有意義的豐富立體的詞匯復(fù)習(xí)課。

四、結(jié)語(yǔ)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，詞匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)重視教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法的培養(yǎng)。學(xué)生英語(yǔ)不會(huì)學(xué)、不愛(ài)學(xué)、學(xué)不會(huì)，除了思想因素，很多時(shí)候是學(xué)習(xí)方法出了問(wèn)題。詞匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)是根據(jù)人類大腦記憶的特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合為依據(jù)，在歸納、比較、分析運(yùn)用的基礎(chǔ)上，加深與延長(zhǎng)英語(yǔ)詞匯在學(xué)生大腦的儲(chǔ)存時(shí)間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。如：讓學(xué)生了解德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”，告訴學(xué)生遺忘是正常現(xiàn)象，可以根據(jù)曲線規(guī)律在記完單詞后的一天或三天后及時(shí)回顧、及時(shí)復(fù)習(xí)。

詞匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)就是在初三詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)中把基礎(chǔ)知識(shí)連成線、串成網(wǎng)、形成樹(shù)，讓學(xué)生多開(kāi)口、多背誦、多朗讀、多使用，自如地用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)溝通。詞匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)重視語(yǔ)境教學(xué)，用生活化的體驗(yàn)，科學(xué)易記的分類歸納方法來(lái)提高詞匯記憶，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)以致用。

這種教學(xué)有利于教師的專業(yè)素質(zhì)提高，因?yàn)樵~匯復(fù)習(xí)主題化教學(xué)需要教師對(duì)教材、課標(biāo)要求、中考考綱有全面的了解，教師要善于提煉教材內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)與中考考點(diǎn)要了然于心，才可能有清晰的教學(xué)思路；教師要有較好的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，了解教育規(guī)律，這樣才可能在教學(xué)中遵循由簡(jiǎn)到難，由淺入深，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律；這種教學(xué)還需要教師有較好的專業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)，善于利用豐富多彩的課內(nèi)外資源去創(chuàng)設(shè)各種情景。

［1］許金會(huì).輕松學(xué)詞記憶超群［J］.大觀周刊，2012（29）.

［2］耿梅.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性淺析［J］.試題研究（教學(xué)論壇），2015（22）.

［3］段世齊.心理語(yǔ)言學(xué)視域的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略［M］.蘭州:甘肅人民出版，2008:15-155.

（責(zé)任編輯：周大明）