高中英語戲劇閱讀思維型教學模式應用

肖鶯（福州高級中學，福建福州350007）

高中英語戲劇閱讀思維型教學模式應用

肖鶯
（福州高級中學，福建福州350007）

文章針對高中英語戲劇體裁閱讀課的現狀，結合人教版高中英語必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note這一課的教學設計案例，旨在探索在戲劇閱讀中應用USE思維教學模式的有效性，以提高學生的思維品質，培養學生的英語學科素養。

高中英語戲劇閱讀；思維型教學模式；思維品質；英語學科素養

一、高中英語戲劇閱讀課的重要性和教學現狀

思維品質是人的思維個性特征，反應一個人在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的水平和特點。［1］思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分。學生思維訓練與發展是高中英語閱讀課教學的核心，而戲劇閱讀課教學是培養學生思維品質的重要載體。為此，戲劇閱讀課應成為高中英語閱讀的重要課型之一。它將成為培養學生英語學科核心素養的重要載體。

然而，高中英語戲劇閱讀課的教學一直以來被忽視。有的教師由于自身英語文學素養的限制，并受傳統的教授閱讀課的模式的束縛，在處理英語戲劇作品時往往重語言知識的講解，輕學生文學素養與思維能力的培養。為此，如何指導學生學習和欣賞英語文學作品，培養學生的思維品質，成為迫切求解的問題。改變傳統的戲劇閱讀教學模式，［1］使之走向思維型閱讀教學模式勢在必行。基于此，筆者在教學過程中運用周大明老師構建的USE教學模式，在輸入理解（Understanding）→分享內化（Sharing）→輸出表達（Expressing）的過程中培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維能力。［2］

二、高中英語戲劇閱讀思維型USE教學模式的操作實踐

高中英語戲劇閱讀思維型教學模式借助閱讀經典戲劇作品文本，把閱讀的主要目的定位為培養學生的思維能力。在課堂教學過程中，在與學生欣賞經典戲劇作品的同時，要積極引導學生運用分析、歸納、綜合和演繹等方法，通過師生互動、生生互動、生本互動等的語言交際活動，［3］學會用英語思維，逐步提高思維品質。

文章以人教版高中英語教材必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note為例，淺談戲劇閱讀思維型USE教學模式的應用。

（一）教學目標

本單元的選材是據馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》改編的劇本。本節課是本單元的第一課時，其中閱讀部分是劇本Act1,Scene3部分，描述了《百萬英鎊》故事的開端。這是一節的戲劇閱讀課，重點在于培養學生的閱讀能力，培養學生的思維品質，了解戲劇的特點和要素，感受戲劇語言的魅力。

（二）教學過程設計

1.輸入理解環節（Understanding）

Step 1:Lead in

Introduce the topic.（導入課文）

設計意圖：教師利用小學語文課本中《百萬英鎊》的節選《金錢的魔力》導入新課，激發學生的興趣，實現從已知到未知知識的遷移。

Step 2:Pre-reading

Share the information about Mark Twain.（學生介紹馬克．吐溫生平及其作品）

設計意圖：教師事先布置學生上網查找有關馬克·吐溫的生平及其作品，并在課堂上分享，為進入課文閱讀掃清背景知識障礙，培養學生自主探究的能力。

Step 3:While-reading

Task I Skimming and scanning.（學生掃讀課文，了解故事梗概）

設計意圖：通過快速瀏覽全文，讓學生了解文章的體裁，找出戲劇的時間、地點、人物等基本要素，了解故事梗概，訓練學生篩選和獲取信息的能力。

Task II Listen and read carefully and then fill in the form.（學生細讀課文，把握文章細節信息）

設計意圖：由于戲劇是以對白的形式呈現，所以教師打破常規，讓學生邊聽邊讀，充分感受戲劇中人物對白所表達的思想感情，同時根據時間的順序設計圖表練習，使學生把握文章細節信息與了解劇情的發展，同時，培養學生邏輯性思維能力。

在輸入理解這一環節，教師引導學生理解戲劇文本內容，認知、理解戲劇語言，讓學生回答教師設計的與戲劇基本要素相關的問題，達到對戲劇的初步整體感知和理解。在解答的過程中，著重訓練學生邏輯性思維，培養其邏輯思維能力。［3］

2.分享內化環節（Sharing）

Task III Answer the comprehending questions.（學生回答深層問題）

1)What kind of person is Henry?

2)Why do you think the brothers chose Henry for their bet?

設計意圖：教師利用以上2個問題對課文進行深層次的理解，讓學生學會從戲劇人物的語言和動作中探究人物的性格特征，培養學生概括和歸納的能力，培養學生的批判性思維能力。

在分享內化這一環節，教師引導學生從作者角度深入解讀戲劇語言內涵，通過對比分析劇中人物前后的表情、語言以及心理活動變化，引導學生由表及里領悟劇中人物的性格特征。在這個環節中，教師設計了層層深入的問題，通過師生問答或讓學生進行小組討論，給學生盡可能多的機會發表對問題的看法，形成自己的見解，以不斷地培養學生的批判性思維能力。［3］

3.輸出表達環節（Expressing）

Step 4:Post-reading

Task I Appreciate the movie.（學生欣賞電影片段）

設計意圖：教師讓學生欣賞帶有課文對白字幕的電影片段。學生在欣賞電影片段的同時再一次溫習課文。電影片段的欣賞讓學生更好地理解戲劇是如何利用動作和語言傳神地表現人物的情感、身份地位以及性格特征的，為分角色表演做好鋪墊。

Task II Role-play.（學生課文角色扮演）

設計意圖：教師先通過3幅電影的劇照，回顧發生在兩兄弟家里的劇情，然后安排學生分組進行課文角色扮演。學生在角色體驗中加深了對戲劇中人物角色的認識，并把學到的語言知識和技能加以綜合運用。教師在小組活動中進行指導，適時地表揚表演的學生。角色扮演激發了學生學習英語的興趣，活躍了課堂氣氛，提高學生語言運用的能力，培養了學生的協作精神，促進了教學。

Task III Discussion.（學生討論）

Imagine if you have a large sum of money like Henry by accident,what would you do with the money?

教師總結：Money can buy a house,but not a home.

Money can buy a book,but not knowledge.

Money can buy a friend,but not love.

設計意圖：教師利用開放性問題讓學生展開想象與討論，學生暢所欲言，認識到金錢的重要性。教師進而引導學生思考“有錢是否就可以任性？”這一話題。教師最后通過呈現簡短的總結，幫助學生形成正確的金錢觀，使本課的主題得到升華，讓學生認識到Money is important,but not everything.Please get it in the right way and use it in your degree!引導學生樹立正確的價值觀，培養學生的創造性思維能力。

在輸出表達這一環節，教師要求學生從個體角度審視閱讀戲劇文本，根據學生的學習與生活實際，在本環節設計的電影欣賞、角色扮演、小組討論三個活動，充分調動學生的積極性，通過戲劇探討了人生觀與金錢觀，了解了人的本性，從而促進學生的成長。在輸出表達環節，培養了學生的創造性思維能力。

從輸入理解（Understanding）→分享內化（Sharing）→輸出表達（Expressing）這三個環節從簡單到復雜，分別側重訓練邏輯性思維、批判性思維和創造性思維，每個環節設計相應的任務讓學生完成，在過程中，較為有效地訓練了學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維。

三、結語

學生的語言思維能力和語言技能都來自平時的語言實踐。高中英語戲劇閱讀教學中借鑒了思維型教學模式：輸入理解（Understanding）→分享內化（Sharing）→輸出表達（Expressing），有助于英語戲劇的學習，從輸入理解引導學生理解戲劇文本內容、戲劇語言、語言內涵，通過分享內化讓學生領悟文本的弦外之音，最后用個性化語言輸出表達出來。在輸入理解環節中培養邏輯性思維，在分享內化環節中培養批判性思維，在輸出表達環節中培養創造性思維，語言思維和語言學習相互促進。［3］高中英語戲劇閱讀思維型USE教學模式的應用有利于改變傳統的戲劇閱讀教學模式，使之走向思維型閱讀教學模式，從而促進了學生思維品質的培養，提升學生的英語學科核心素養。

［1］周大明.基于核心素養的高中英語閱讀RISE教學模式探究［J］.中小學外語教學（中學篇），2016（10）.

［2］周大明.高中英語綜合課USE教學模式的構建與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2013(8).

［3］陳振金，周大明.高中英語文學閱讀思維型USE教學模式的構建與實踐［J］.福建基礎教育研究，2014（10）.

（責任編輯：周大明）