倡導(dǎo)周記寫作搭建議論文寫作平臺

陳海燕（福州教育學(xué)院附屬中學(xué)，福建福州350001）

倡導(dǎo)周記寫作搭建議論文寫作平臺

陳海燕
（福州教育學(xué)院附屬中學(xué)，福建福州350001）

高中語文教學(xué)要提倡周記寫作，要有意識搭建周記寫作平臺。周記寫作不僅解決議論文寫作訓(xùn)練量不足的問題，還能以此搭建師生有效交流的平臺，能很好地解決真實(shí)為文與公共性交流這個(gè)矛盾，建立有益的多向的反饋通道，有效解決課堂教學(xué)對課外寫作的管理問題。

議論文寫作；周記；搭建平臺

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，議論文寫作教學(xué)費(fèi)力不討好。一方面多寫多練未必有明顯的成績效果，另一方面議論文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞應(yīng)試作文而設(shè)計(jì)，作文技巧講得再多，學(xué)生也未必能用。學(xué)生議論文寫作的問題根源在于“無生活”“無情感”“不會思考”，光靠課堂教學(xué)很難解決這個(gè)痼疾。許多教師把閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重心，在有限的教學(xué)時(shí)間中，一個(gè)月僅安排完成一至二次作文訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練時(shí)間有限。

學(xué)生寫作的提高重在課外寫作，而寫作是最具個(gè)人特征的精神活動，如果學(xué)生的寫作也能成為一種生活之需，那么寫作水平的提高是自然而然的事。所以黎錦熙提倡“日札優(yōu)于作文”。日記、周記、個(gè)人隨筆集、讀書筆記都屬于課外寫作訓(xùn)練范疇。有的老師要求學(xué)生寫日記，但在實(shí)踐中存在不便之處。日記是一種個(gè)人化、私密化的寫作形式，且不說法律有保護(hù)個(gè)人隱私權(quán)的要求，學(xué)生一旦意識到是寫給老師看的，變成了作文，必然失真，其作文訓(xùn)練效用也就打了折扣。

用周記搭建議論寫作的平臺，激發(fā)學(xué)生熱情參與寫作表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成交流表達(dá)的習(xí)慣，可以說周記寫作是議論文寫作教學(xué)的有效有力的平臺。周記的訓(xùn)練安排在課外，每月至少有四次的寫作訓(xùn)練，每篇周記字?jǐn)?shù)500－800字左右，每月訓(xùn)練有2000－3000字左右，一學(xué)期連同課堂訓(xùn)練的作文可以有近2～3萬的文字量，三年高中寫作訓(xùn)練積累數(shù)量可觀。作文要寫得好，要多多練習(xí)，而周記寫作是寫作訓(xùn)練的主戰(zhàn)場。周記介于個(gè)人寫作表達(dá)和公共交流意愿之間，能很好地解決真實(shí)為文與公共性交流這個(gè)矛盾的。周記的讀者可以是教師，也可以是同學(xué)。教師對周記的寫作點(diǎn)評，也是因材施教的一種方式。

一、搭建周記平臺，倡導(dǎo)真實(shí)寫作

著名作家池莉談她的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“我的寫作，一直以來只與自己天生的熱愛，自己生命的成長，自己的內(nèi)心情感，自己的思想變化和自己世界觀的變化密切相關(guān)。”［1］中學(xué)語文課本中所選入的一些文章都打上作者的真實(shí)生活烙印，如朱自清的《家》、史鐵生的《我與地壇》。真實(shí)的生活感受帶來真實(shí)的表達(dá)欲望。

福建師大文學(xué)院教授潘新和老師在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中提倡了真實(shí)表達(dá)，他認(rèn)為“幼稚的真誠遠(yuǎn)勝過成熟的虛偽”“其實(shí)，他們（指中小學(xué)生－引者注）作文的立意原也無所謂高低，只要表達(dá)的是發(fā)自內(nèi)心的思想和情感，宣泄的是源于生活的喜、怒、哀、樂，‘本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然’，就應(yīng)該得到教師寬容的首肯和熱情的鼓勵(lì)，即使他們作文中有一些在我們看來不那么健康、積極的東西，這也是正常，不必神經(jīng)過敏，這是每一個(gè)人成長過程的必由之路。”［2］提倡真實(shí)寫作關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，只要教師真誠地欣賞學(xué)生的周記，小心地呵護(hù)學(xué)生的表達(dá)意愿，就能在這個(gè)平臺上成功地營造真實(shí)寫作的氛圍。

下面這篇學(xué)生的周記就能真實(shí)地寫下自己的所思所感。

說說“重色輕友”

高三（1）班楊麗

這幾天莫名其妙的對“重色輕友”這個(gè)詞頗有感覺。高中生涯中，重色輕友的比比皆是，現(xiàn)在的高中生都太“色”了。接下來我們分析下該不該重色輕友吧。

……

友情愛情的選擇，因人而異，但是高中生選擇愛情的比例比較大吧。其實(shí)都好吧，只要認(rèn)真、用心的對待其中任何一個(gè)，這在我看來都是明智之舉。

有人說我的觀點(diǎn)就是二選一，太極端了。我總會笑著說：“魚和熊掌，不可兼得。”

提倡真實(shí)寫作，小心呵護(hù)學(xué)生的思考，也許學(xué)生的思想仍幼稚，語言表達(dá)也未必能盡意，但是有真實(shí)的心聲，就有了寫作的強(qiáng)大的動力，有了交流的誠意，也是這個(gè)平臺能得以搭建成功的基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周記能敞開自己的內(nèi)心，能暢言所想時(shí)，周記的寫作根本就不需要規(guī)定字?jǐn)?shù)。翻開學(xué)生兩年多的周記本，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己從干巴巴地應(yīng)付作業(yè)開始到一寫千言，周記寫作字?jǐn)?shù)根本不成問題。而如何把想說的寫清，表達(dá)讓人明白，論點(diǎn)突出，思路清晰才是周記寫作時(shí)需要思考的問題。

二、搭建周記平臺，尋找?guī)熒餐涣饔懻摰脑掝}

語言的發(fā)生本是為著要在人群中表白自我，或者要鳴出內(nèi)心的感興。順著這兩個(gè)傾向的，自然會不容自遏地高興地說。“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”［3］葉圣陶先生的話提示了作文的本質(zhì)。寫作的目的就是為了表達(dá)交流，周記不同于日記的地方在于它還可以是表達(dá)共同交流的平臺，而這需要教師尋找、選擇一些學(xué)生們感興趣，引發(fā)評議、談?wù)摰脑掝}。

尋找能引發(fā)學(xué)生們評議熱情的莫過于社會上真實(shí)發(fā)生的一些事件一些熱點(diǎn)話題了。發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的事件，高中生們已有一定的能力去了解，去評說。教師要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)表自己的看法，從眾說紛紜中找到自己的觀點(diǎn)，分析觀點(diǎn)，確定說理的依據(jù)，形成文字，表達(dá)自己見解。

從近幾年來筆者的教學(xué)實(shí)踐看，一些比較接近高中學(xué)生生活，符合他們理解范圍的話題更容易激起學(xué)生們評論參與的熱情。比如：藥家鑫事件、超級網(wǎng)蟲王剛之死事件、《虎媽戰(zhàn)歌》中引發(fā)的教子思想爭鳴、佛山小悅悅事件，這些公共事件不僅讓社會上人議論紛紛，同樣也引發(fā)學(xué)生們的關(guān)注。畢竟兩耳不聞窗外事的時(shí)代已成過去，一個(gè)年輕的生命沒有理由不關(guān)心自己身邊的世界。教師抓住這個(gè)契機(jī)，帶動學(xué)生們討論，讓周記寫作成為思考交流的平臺。以下的這些文章從標(biāo)題就可以大略看出學(xué)生們的思考角度不一，用心寫下自己的思考。

關(guān)于“小悅悅”事件的議論：《我們到底都迷失了什么》《不做路人甲乙丙》《拒絕冷漠，傳遞溫暖》等等。

關(guān)于“網(wǎng)蟲”王剛之死事件的議論：《“不自由”的王剛》《當(dāng)夢想變成遺憾》《虛擬？現(xiàn)實(shí)？》等等。

有時(shí)針對一個(gè)話題，教師可以因勢利導(dǎo)，繼續(xù)拋出議論的話題，進(jìn)一步引導(dǎo)議論。比如在評論完《虎媽戰(zhàn)歌》中引發(fā)的教子思想爭鳴之后，以周杰倫的一首流行歌《聽媽媽的話》的內(nèi)容，繼續(xù)探討：該不該聽媽媽的話？這樣的話題完全符合學(xué)生的生活、心理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們的討論也就更深入了，有自己看法，能有理有據(jù)說出理由的同學(xué)也更多了。學(xué)生用寫作表達(dá)自己的看法，既理性分析自己的觀點(diǎn)，又鍛煉了議論寫作的能力，應(yīng)該說周記的寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力的效果要大于課堂為應(yīng)試而作的訓(xùn)練。

為解決議論寫作有據(jù)而論的問題，許多教師煞費(fèi)苦心為學(xué)生搜集議論素材，印發(fā)成文，要求閱讀甚而至于背記，可是一到考場上學(xué)生多半想不起來，或者只是生搬硬套。這樣的苦心不如放在平時(shí)，以周記寫作為平臺，對社會熱點(diǎn)人物進(jìn)行討論來累積議論素材。比如蘋果公司傳奇人物喬布斯的去世，引發(fā)世人的關(guān)注，學(xué)生們討論何以成功這個(gè)話題；一代歌后惠特尼·休斯頓的意外過世，學(xué)生們因此討論幸福、不幸這個(gè)話題。帶著自己親身思考過，有著情感因素的材料不容易忘記，對這樣的素材也由于理解深刻，一旦寫作需要被激發(fā)出來，往往能信手拈來，不需要費(fèi)勁去讀背。

三、搭建周記平臺，建立多向的反饋通道

寫作是一種交流，是交流就要有讀者，要有交流反饋。教師往往是周記的第一讀者，與學(xué)生的交流往往體現(xiàn)在周記的評語中，教師的評語角色在周記中有不同的呈現(xiàn)。可以是以語文教師的身份點(diǎn)評寫作的技巧性問題，也可以是作為長者身份偶做心靈的慰導(dǎo)者，更可以作為一個(gè)社會中的成年人的身份發(fā)表自己的一已之見，參與評論，發(fā)表看法，供學(xué)生參考評論。實(shí)際上學(xué)生更愿意聽到教師以平等的身份發(fā)表看法。

學(xué)生把教師的評語當(dāng)作是和已經(jīng)工作的成年人的交談，這個(gè)想法應(yīng)該能給教師以啟發(fā)，學(xué)生在寫周記時(shí)有讀者意識，這也是寫作的動力之一。教師應(yīng)該鼓勵(lì)周記的交流。擴(kuò)大周記的交流有很多種方式：利用每周的課前時(shí)間，進(jìn)行全班性點(diǎn)評；班與班之間，學(xué)生之間周記交流；挑選優(yōu)秀周記印發(fā)；推薦周記在校刊發(fā)表，為優(yōu)秀周記做階段性結(jié)集。

通過對真實(shí)生活的寫作實(shí)踐，周記實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從表達(dá)自己生活出發(fā)，激發(fā)起的寫作表達(dá)的愿望，并在師生共同交流的平臺上，提高學(xué)生的議論寫作能力。

［1］池莉.名家談寫作［J］.作文指導(dǎo)報(bào)，2008（1）.

［2］潘新和.語文：表現(xiàn)與存在［M］.福州：福建人民出版社，2004：1326.

［3］葉圣陶.怎樣寫作［M］.北京：中華書局，2007：5.

（責(zé)任編輯：賴一郎）