語文教學加強思維訓練芻議

黃曉昆（福州第十中學，福建福州350011）

語文教學加強思維訓練芻議

黃曉昆
（福州第十中學，福建福州350011）

語文教學要在課前、課堂和課后進行系統的思維訓練。課前完成預習，強化常規訓練。課堂注重問題意識的培養，及時挖掘高質量問題，把“整體感知”作為必要的教學環節，從情感觸發點、文章框架、作者思路入手，找準突破口，培養語境意識，融會貫通知識點。課后依托演講、辯論和寫作訓練思維，鼓勵學生豐富生活和大膽想象。

預習；引導；訓練

思維培養是現代社會對素質教育的迫切要求。語文教學含有大量思維訓練因素的有利條件，因此，培養思維是語文教學的重要內容。在語文教學的課前、課堂和課后三個環節中，教師應該把握機會，通過系統的綜合訓練，不斷優化學生的思維品質。

一、課前預習，打好創造性思維基礎

從思維培養的角度講，預習比復習重要。但實踐中，預習時間常被答題時間擠占，更可悲的是多數學生對預習的興趣并不濃厚。那么，語文預習的分寸應該如何把握呢？

（一）預習什么？——保障學生的原生態思維

傳統預習，除了掃清文字障礙，教師往往為了便于課堂串講而布置一些具體的導讀題。誠然，這種做法將提高閱讀效率，但是，學生并非“白紙一張”，因個體差異在閱讀文本時本來可能產生的不同體驗，也極有可能被指向過于明確的“導讀”所蒙蔽。學生在考慮“這對不對？”的問題時，其實想的是“這一答案能讓教師滿意嗎？”［1］他們滿足于解決教師和課本提出的具體問題，無形中思維在大的方向上已經被左右，這其實是“啟發式”教學中學生仍顯被動的一個重要原因。所以，要“向學生感受和體驗轉移”，［2］布置預習宜放膽放手，其要求應該是粗線條開放式的。如可以要求學生從以下三個方面完成預習：1.闡釋：文章寫什么、怎么寫、作者想表現什么、文章表現出作者的什么、自己感觸最深的是什么。2.發現：強調在“看似不疑處”多問幾個“為什么”（為什么這樣寫即為什么不那樣寫，能不能換一種寫法等等）。善于提問是思維發展的基礎。3.比較：從人物情感、主題思想、寫作特色等方面選一篇課文與之比較。用另一篇文章來感覺這篇文章，體會將更加深入。這有利于提高學生求同求異思維的能力，培養其開拓創新精神。

（二）怎么預習？——強化定向思維習慣培養

基本常規如下：1.邊讀邊批注，提高思維密度。閱讀時，圈點勾劃做好筆記，養成“不動筆墨不看書”的習慣，有利于感知信息點，整合信息鏈。從思想內容到語言形式加以分析，逐步養成有序的思維習慣，閱讀層次將不斷提高。2.速讀抓重點，加快思維節奏。完成預習要有時間觀念，不超過預定時限（一般25分鐘）。這種快速精思習慣的養成，勢必讓學生終身受益。3.難讀自查檢，力求獨立思維。學生至少要備有兩本工具書：《現代漢語詞典》和《成語詞典》。碰到字詞形音義方面的“攔路虎”，先寫下自定義，再比對詞條體會差異，習慣成自然，為獨立思維打下堅實基礎。

二、課堂引導，優化學生整體思維結構

美國心理學家吉爾福特認為發散思維和集中思維是思維的兩種典型，后來有心理學家把這兩種思維典型看成創造性思維的過程。教師應當做個好“向導”，在課堂根據具體知識點設置相應問題和情境，并且利用課堂布白藝術盡量給學生提供創新機會，提供施展創造力的舞臺，讓學生通過自讀自思、提問題摸規律，強化鍛煉創造性思維。

（一）注重問題意識的培養，激活學生的發散思維活動

1.改變教師居高臨下的局面，活躍學生思維。讓學生在心理上走上講臺，創造生生之間的質疑情境，是較有成效的方法。隨機抽取學生代表，負責向同學提問和解答。學生對此積極性很高，往往連平時沉默寡言的學生也會被帶動起來，思維處于活躍狀態。這種方式突破師生交往的單向性，教師把更多的時間和發言權留給學生，營造了民主活躍的課堂氣氛。

2.提供足夠的“心理安全”，保障學生思維。為學生創造和諧的環境氣氛，使學生心情舒暢、思維活躍，真正把學習過程當作主動探索的過程。允許學生犯“合理的錯誤”，形成一種不迷信權威、不接受現成看法、不盡信書本教輔、不茍同老師的民主氣氛，學會批判地吸收。及時挖掘高質量問題，對提問者進行表揚，并圍繞這些問題進行闡述，使學生獲得滿足感，帶動其他學生提出高質量問題。

（二）把“整體感知”作為必不可少的教學環節，鍛煉學生集中思維能力

1.牽一發而動全身，找準突破口。突破口是解讀課文的命門，一個好的切入，引發思維矛盾，既能直逼學習重點，更能激活學生思維，帶動其對整篇課文的閱讀理解。（1）從情感觸發點入手。課文是作者思想感情的結晶。強調學生重視初讀課文激發起的情感體驗，能為全面把握文章主要內容奠定基礎。（2）從認識文章的框架入手。框架是文章內容宏觀方面的外在表現，把握框架往往可以從整體上把握文章的基本面貌。（3）從摸清作者的思路入手。思路是作者的行文脈絡，貫穿全文。葉圣陶先生曾說：“看一篇文章，要看它是怎樣開頭的，怎樣寫下去。跟著它走，并且要理解它為什么這樣走。”把握文章思路，整篇文章圍繞中心選材組材的奧妙就容易理解。課文的突破口有很多，教師要不斷挖掘課文內在聯系，培養學生準確捕捉課文信息的能力。

2.培養強烈語境意識，整體感知詞句意蘊。詞句的含義和作用只有在具體語境中才能得到確切的理解，段落的劃分和意義也只有在全篇中才能看出。只有考察清楚相關段落上下句子和相關詞語的內在聯系，才能把握文章脈絡和作者思路，才能對內容理解準確而深刻。教師精講課文時要結合課文內容和寫作背景進行字、詞、句、段的分析，培養學生強烈的語境意識，使學生的思維處于最優化的環境中，整體認識、理解課文，克服“只見樹木，不見森林”的思維弊端。

3.知識點融會貫通，收事半功倍之效。將一個個獨立的知識點匯聚成一個個知識系列，在具體的課文講析中由一點延伸輻射開來，注意引導學生找到各知識點之間的連接點，把握住知識點的來龍去脈，從而幫助學生形成比較清晰的知識鏈條，知其然并知其所以然，進而促使學生自我提高語文實踐能力。

三、課后活動，充分訓練多向思維

語文教學不應受限于課堂，宜多安排活動實踐。“生活化”“活學活用”是提高學生語文學習能力和培養創造性思維的必要途徑。要讓學生“帶著課堂的收獲走進生活，帶著生活的體會走進課堂”，主動參與、實踐、思考、探索，從“學會”走向“會學”“會用”“會創造”。教師可以根據條件設計由課文或現實生活引發的與學生生活貼近的問題，組織與之相應的活動形式。

（一）依托口語訓練思維

1.演講。限時即興講話，要求學生說一個形象，或一個場景、一段細節，或具體展現某個詞或短語之意義，對于培養學生的形象思維、邏輯思維、組合思維等有著重要意義。

2.辯論。辯論是培養學生觀察事物、分析問題、提高應變能力、培養快速思維、直覺思維、靈感思維的有效途徑。只是需要注意一點，正反兩方盡量不由抽簽決定，最好自然形成，這很重要。

（二）圍繞寫作訓練思維

1.充實作文“源頭”，豐富學生思維。開展豐富多彩的課外活動，提倡學生觀察生活，捕捉生活，這是提高作文能力的重要舉措。眾所周知，那些平時玩的花樣多、看得多、經歷事情多的學生在寫作方面有著顯著優勢。而在一定程度上講，拓寬生活也就是拓寬思維。看似無關的材料放在一起卻不顯雜亂，這就是思維的組合和思維的深化。因此，要安排一些必要的實踐活動，鼓勵學生豐富生活，讓他們獲得更多信息，積累更多素材，磨練思維。

2.創設不同情境，實現多角度思維。個體心理學派創始人阿爾弗雷德·阿德勒說：“沒有一個人是住在客觀的世界里，我們都居住在一個各自賦予其意義的主觀的世界。”［3］人們是通過自己非常主觀的大腦過濾他們對客觀世界的記憶的，他們對描述對象的整體特征的把握建立在各自不同的記憶和感情基礎上，教師要善于抓住時機，對學生進行引導，為學生提供多角度多元化的生活情境，通過觀察訓練、復述訓練、二次表達訓練等，讓學生逐次寫出自己的情感認知，完善自己對人對事的思考。

3.鼓勵大膽想象，使創新成為自覺行為。學生發現問題的過程就是思維過程，解決問題的過程，更是思維的過程。針對現實學習生活中種種不盡人意之處，進行發揮想象力的寫作訓練，組織學生寫寓言（高中），寫科幻故事（初中）。這樣，既能引導學生對作文產生濃厚的興趣，又可以有效地激發學生的思維活動。

總之，語文教學應充分展示自身特殊魅力，使它真正在思維培養上發揮應有的效力，在體驗和探究問題解決途徑的過程中，提高思維的深刻性、批判性、靈活性、敏捷性。

［1］〔美〕約翰·杜威.我們如何思維：學校狀況與思維訓練［M］.伍中友，譯.北京：新華出版社，2014：41.

［2］汪政，何平.解放閱讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2011：118.

［3］〔日〕岸見一郎，古賀史健.被討厭的勇氣［M］.渠海霞,譯.北京：機械工業出版社，2015：130.

（責任編輯：石修銀）