遵循教育教學規律提升高校思想政治理論課的親和力和針對性

■鄢顯俊

遵循教育教學規律提升高校思想政治理論課的親和力和針對性

■鄢顯俊

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。

習近平同志的講話為新時期高校思想政治理論課教育教學開拓創新明晰了方向，確定了原則。如何在高校“思政課”教育教學新一輪的深化改革中貫徹習近平同志的重要講話精神，進而對大學生進行卓有成效的馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎，如何把“思政課”辦成大學生終生受益的課程，是高校思想政治工作面臨的重要課題。

一、深化高校思想政治理論課教育教學改革必須遵循教育規律

習近平同志指出，深化高校思想政治理論課教育教學改革必須遵循教育規律。這是2015年中宣部、教育部制定的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》和教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準》的一貫主張。顯然，深化高?！八颊n”教育教學改革就是要遵循教育規律和心理認知規律，變革違反教育規律的教學方法，以大學生喜聞樂見的方式方法對其進行思想政治教育，使其堅定對中國特色社會主義的信仰。思想政治教育最根本的立足點和歸宿是教育，而教育自有其不可違背的客觀規律。只有遵循這一客觀規律才能真正實現“思政課”教書育人的宗旨。

走與教育學、心理學相結合的道路是高?！八颊n”教育教學改革的突破口。這是由思想政治教育和教育學、心理學的內在學術關聯所決定的。2005年年底，國務院學位委員會和教育部發布《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》（以下簡稱《通知》），明確強調了思想政治教育和高?！八颊n”教育教學與教育學和心理學的密切關聯。這表現為，《通知》在思想政治教育的“主要相關學科”中，前所未有地列入心理學和教育學，使之與馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化研究、馬克思主義發展史、政治學、倫理學赫然并列。這一文件從學術淵源的角度揭示了思想政治教育和心理學、教育學內在的聯系，即思想政治教育學必須借力于教育學和心理學以發展壯大自身。而黨的十七大、十八大和習近平同志的系列重要講話都強調了思想政治教育要加強人文關懷和心理疏導，這同樣表明，借助心理學的理論與方法，“思政課”是可以從生硬的“說教”“灌輸”演變為“春風化雨般潤物細無聲的”、直指人的心靈、打動人情感的思想政治教育。

基于上述認識，作為高校思想政治教育主陣地、主渠道的思政課教育教學改革開拓創新的立足點將是：借鑒并自覺運用心理學和教育學，即運用教育研究和心理研究的一般方法來研究思政課教育教學問題并探尋其內在規律。此舉將使原本幾乎沒有學術交集的三大學科充分交融碰撞，進而產生兩大橫貫實踐和學術領域的重大創新，即產生能夠體現習近平同志講話精神的“新思想政治教育學”。

二、高校思想政治理論課教師必須把提升課堂教學能力視為自身的首要職業能力

踐行習近平同志的重要講話精神，高校“思政課”教師必須把提升課堂教學能力視為自身的首要職業能力。

實踐經驗和職業倫理昭示，高校教師的首要職責是教學，教書育人是其天職，這是高校教師和其他科研工作者的根本區別，這已成為教育界的共識。教育部2007年頒布的《關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》指出：“教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作，教師是提高教學質量的根本保證?！币虼?，課堂教學能力是高校教師的首要職業能力和基本職業能力。這種能力是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現出來的一種特殊能力（專業能力），它是教育教學活動順利進行的保障和教書育人宗旨得以實現的前提。因此，強調教學及相關能力成為教師職業能力建設的重中之重。

在“思政課”教學中，教師的課堂教學能力直接影響到教學效果，明確教學能力的性質、構成及其在教學活動中的動態過程將有助于提高教師的教學能力。根據實踐經驗并從管理學和認知心理學角度解讀，“思政課”教師課堂教學能力由五大要素構成，分別是理論認知能力、課堂管理能力、教學認知能力、教學操作能力和教學創新能力。

在“思政課”教師課堂教學五大能力中，理論認知能力居首位，它指教師對馬克思主義理論的堅定信仰和對中國特色社會主義的堅定信念，這是“思政課”教師的方向性能力。因為“思政課”教師承擔著神圣使命，傳道者自己首先要明道、信道?！八颊n”教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，這樣才能更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

課堂管理能力指教師為達到預期的教學目標，在課堂教學過程中，對學習活動進行計劃、組織、領導和控制的能力。在課堂教學中，“思政課”教師應該擔當課堂管理者的角色，營造緊張、嚴肅、活潑的課堂氛圍。教師建立健全針對學生的激勵約束機制，是激發學生的學習熱情、對學生實施有效激勵進行課堂管理的核心所在。在教學實踐中，“思政課”往往是上百人的大班教學，有效課堂管理的重要性不言而喻。

教學認知能力指“思政課”教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力，主要表現為：運用教育教學理論和心理學的能力、分析掌握教學大綱的能力、分析處理教材的能力、教學設計能力，對學生學習準備性與個性特點的了解、判斷能力等，即因材施教能力。它和大學教師的教育教學理念密切相關。

教學操作能力指“思政課”教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力。主要表現為：語言表達能力，如語言的準確性、條理性、連貫性和感染力等；非語言表達能力，如手勢、表情等肢體語言；選擇和運用教學媒體的能力，如運用教具的恰當性，熟練使用電腦和互聯網越來越成為這種能力的重要標志。同時，它還包括選擇適宜的方式呈現教材內容和及時獲取教學反饋信息等能力。

教學創新也稱為“教學模式創新”，其能否實現取決于三大關鍵因素：首先，“思政課”教師是否能自覺研究教育教學規律并運用先進的教育理論指導其教學；其次，是否有一種可操作的方法來踐行該理論；最后，創新能否成功還必須經過充分的教學實踐檢驗，用充分的實驗數據說話。教學創新成敗關鍵是看上述三大組成部分有無推陳出新的變革。教學創新的關鍵在于“思政課”教師能否自覺鉆研教育學、心理學和管理學，并自覺將其理論與方法活學活用于課堂教學。它關乎高校教師課堂教學能力中的三大基礎性能力——課堂管理能力、教學認知能力和教學操作能力的高低強弱。

經驗證明，“思政課”教師課堂教學能力的高低與教學研究能力密切相關。課堂教學自有其規律可循，對這種規律的探索就是教育教學研究，這是“思政課”老師必須涉足、但卻極少有人自覺涉足的重要學術領域。事實上，對于“思政課”教師而言，教學研究能力和專業性學術研究能力是并駕齊驅的關系。如果“思政課”教師不善于或者不屑于教育教學研究，那就一定難以勝任課堂教學工作，因而無法運用科學的方法來履行思想政治教育的職業使命。因此，“教師即研究者”這個享譽教育界的重大命題對“思政課”教師而言有著特別重大的意義。不解決“思政課”教師教育教學研究能力和課堂教學能力普遍不足的問題，再生動鮮活的馬克思主義理論也會因為傳播手段違背心理認知規律和學習規律淪為單調乏味的“單向度灌輸”，而變得令人望而生畏并敬而遠之。

學習習近平同志在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，開創高校思想政治理論課教育教學新局面的關鍵抓手在于遵循教育教學規律。從“思政課”課程發展規律和任課教師職業能力建設兩個方面思考，遵循“思政課”教育教學規律的前提是建立切實可行的激勵機制鼓勵廣大“思政課”教師潛心教育教學研究，將其置于研究馬克思主義理論同等重要的地位，借鑒教育學和心理學的理論與方法來研究思想政治教育問題，通過探尋思想政治教育中的心理認識規律和教育教學規律來改善教學效果，以更好地實現教書育人的宗旨。

（作者系云南大學馬克思主義學院教授）

責任編輯/郭存發guocunfa@fendouzazhi.cn