《計算機網絡》翻轉課堂教學質量評價體系的初探

吳細花

(長沙職業技術學院教師，湖南長沙，410217)

《計算機網絡》翻轉課堂教學質量評價體系的初探

吳細花

(長沙職業技術學院教師，湖南長沙，410217)

隨著我國新課改的持續推進，翻轉課堂作為一種新的教育理念與模式，在我國教育領域產生了重要影響。基于翻轉課堂教學模式的《計算機網絡》教學質量評價體系，對于改進教學方法、提升教學質量具有重要意義。本文從翻轉課堂教學模型入手，探討《計算機網絡》翻轉課堂教學質量評價體系的構建與實施，以供參考。

計算機網絡；翻轉課堂；教學質量；評價體系

0 引言

《計算機網絡》教學采取新的教學理念與教學模式勢在必行。翻轉課堂教學模式，正是在信息化條件下，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種新的教學模式。這一模式通過重新調整課內外時間，由教師創建教學視頻，讓學生在課外進行觀看和學習，再回到課堂上進行師生互動、交流討論、分享心得。教學模式改變之后，教學質量評價體系也應隨之改變，科學的教學質量評價體系對于教學質量的提升具有十分重要的促進作用。

1 《計算機網絡》翻轉課堂教學模型

《計算機網絡》教學具有理論知識點多、實踐操作性強等特點，適宜將不同的知識點用短小精悍的視頻來進行詳細講解。學生可通過上網觀看視頻，還可以通過實際網絡或虛擬網絡進行實踐操作。《計算機網絡》翻轉課堂模型主要包括課前和課中兩個相輔相成的過程，其中的教學活動又可分為教師和學生兩個方面。一是課前教學活動。教師方面，需要根據課程教學目標，整理知識點和測試題，并制作10分鐘內的微視頻上傳網絡教學平臺。在此基礎上，還要精心設計教學活動，包括教學引導、互動、分組討論等環節。此后，通過網絡平臺與學生互動交流，了解反饋信息、解答學生疑問；學生方面，需要登錄網絡平臺觀看視頻并完成測試題，學生可自主掌握學習進程，比如學習基礎不好的學生可以反復多次觀看視頻，還可以先從測試題入手帶著問題觀看視頻，通過查找資料、與教師互動等，達到自主學習、探討問題、分享經驗的目的。二是課中教學活動。教師首先針對學生提出的問題進行解答，并花5-10分鐘時間就測試題反饋情況進行知識點講解。此后，再按照教學設計，引導學生掌握教學目的、任務、程序和方法，在“提問-思考-研討-點撥-再思考-總結”的過程中，不斷提高學生的學習積極性和能力水平。比如，教師提出問題供學生分組討論，并聽取學生發言，適當給出意見和建議，最后再對于共性問題進行講解、示范等。

2 《計算機網絡》翻轉課堂教學質量評價體系的構建與實施

2.1 構建翻轉課堂教學質量評價體系的原則

翻轉課堂教學質量評價體系的構建，有利于教師檢查監督學生學習情況、發現和解決學習中存在的問題、激發學生的學習積極性和主動性。其構建原則：一是系統化原則。《計算機網絡》教學本身具有較強的系統性、關聯性，是基于教學理念、方法、環境等基礎要素之上的一個系統化體系。通過教學實踐一體化、課內課外一體化、引導反饋一體化，確保教學質量評價的科學性和實效性。二是教學過程與學習成效并重原則。教學質量的好壞不僅體現在教學過程之中，更落實在學生的學習成效之上。因此，教學質量評價體系必須堅持“以學評教、教學結合”的理念，做到教學過程與學習成效并重。既考查教師課前準備工作及課程答疑、實踐指導等課后指導環節，又考查學生的學習過程。三是符合多元化發展原則。《計算機網絡》翻轉課堂教學，空間上具有課內、課外等多元化特征，時間上具有課前、課中、課后等多元化特征，對象上具有學校、教師、學生、家長等多元化特征，內容上具有理論知識、實踐操作、延伸知識等多元化特征，因此教學質量評價體系也應具有評價主體多元化、評價內容多元化、評價角度多元化及評價方法多元化等特征。

2.2 翻轉課堂教學質量評價體系構建

一是總體架構。《計算機網絡》翻轉課堂教學通常包括課前、課中和課后三個環節，因此教學質量評價體系的總體架構必須圍繞這三個環節來科學設計。二是評價標準。評價體系應堅持以人為本，兼顧全面發展。評價內容和指標應設置科學、界定準確、簡單明了，盡量避免交叉、重復。要改變傳統的紙筆測試形式，增加平時討論、訪談、學習的檔案記錄，不僅重視學習結果的評價，還依據每個學生的學習檔案對學習全過程進行綜合評價，把定量與定性、形成性與總結性評價相互結合，確保教學質量評價的公平、公正、公開。

2.3 翻轉課堂教學質量評價體系評價實施

一是前期評價。觀看《計算機網絡》課程知識點視頻，是翻轉課堂教學的重要特征。檢查這一階段的學習效果對于學生后續學習和教師教學都有重要的促進作用。評價方法可采用視頻附帶習題的方式，還可以進行視頻知識測驗并將結果記入綜合評價表的方式。二是相互評價。按照教學分組進行組員之間的相互評價，借此判斷學生的學習積極性、主動性、創造性及表達能力、反應能力等。評價可采用打分或評級方式進行。三是主觀評價。主要由教師來實施。通過觀察和考查學生學習中表現出來的知識內化能力，來評價學生的學習態度、能力和效果。根據學生自主學習、小組合作及完成作業的情況，對學生的學習情況進行評價，并獲取有益的教學反饋。四是期末評價。《計算機網絡》教學結束后，進行期末考試也是翻轉課堂教學模式重要環節，因此進行期末評價仍然不或或缺。進行期末評價時，應對試卷和實踐考核在整個評價體系中的占比相對傳統評價方法有所降低，使評價更注重平時學習，也更加客觀、科學。

3 結束語

《計算機網絡》翻轉課堂教學質量評價體系的構建對促進教學質量的提高具有重要意義。教學質量評價體系的構建必須遵循系統化、綜合化、多元化原則，通過制定科學的評價指標、確定總體架構、實施綜合評價，促進學生自主學習能力和教師教學能力的有效提高，推動《計算機網絡》翻轉課堂教學創新發展。

[1]李燕君.翻轉課堂模式下的計算機網絡課程教學[J].計 算 機 教 育,2014,(20):18-22.DOI:10.3969/j.issn.1672-5913.2014.20.006.

[2]李成嚴,高峻,唐遠新等.翻轉課堂教學評價體系研究[J].計算機教育,2015,(11):100-103.

[3]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與慕課教學[M].宋傳,譯.北京:中國青年出版社,2015.

The construction and implementation of the teaching quality evaluation system of “Computer network course”

Wu Xihua
(Changsha vocational college teachers, Changsha Hunan, 410217)

With the continuous progress of the new curriculum reform in our country, flipped classroom, as a new educational concept and mode, has an important influence on the field of education in our country. The teaching quality evaluation system of“computer network” based on the flipped classroom teaching mode is of great significance for improving teaching methods and improving teaching quality. This paper discusses the construction and implementation of the teaching quality evaluation system of“computer network” in order to provide reference.

Computer network; flipped classroom; teaching quality; evaluation system