強化課外拓展提升語文核心素養

王傳云（長樂漳港中學，福建長樂350209）

強化課外拓展提升語文核心素養

王傳云
（長樂漳港中學，福建長樂350209）

課外拓展是與課內教學相輔相成的，是課內教學的有機延伸，文章主要從同類拓展、對比拓展和運用拓展方面討論拓展的類型，以期提升學生的語文核心素養。

同類拓展；對比拓展；運用拓展

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”這句話充分體現了葉圣陶先生的語文教育思想，強調了發揮教材進行舉一反三式的課外拓展作用，目的在培養學生的語文核心素養。［1］課外拓展，是指教師在教學過程中以文本為憑借，把知識向本篇文本以外的范圍延伸，以達到鞏固既有知識，學以致用，提升語文核心素養的效果。

一、同類拓展

關注同音字、形近字，關注與作者有關的文章，關注與作者經歷相同的人物，同類拓展可以提高語文學習的效率，通過類推加深理解。

為了讓學生記注剛學到的字詞，教師經常在講解這些字詞時，及時地舉出它們的同音字或形近字，加以區別，使學生得到明確的信息，避免學生錯解語意，走彎路。這點在古詩詞學習中顯得尤為重要。如：“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”一句中，有許多同學將“燭”錯寫做“竹”。一個“剪燭”的細節中融入了詩人多少情感呀！是多么的溫馨、恬靜的情境呀！試想這時讓兩人去剪竹子，那自然是大煞風景了。

還有的如：“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”的“近”誤寫作“進”；“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”與“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的“雁”誤寫作“燕”；“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢”的“直”誤寫作“值”等等。通過對這些同音字形近字的有意識的拓展，學生們不僅理解了字形的區別，也有助于培養學生的文學鑒賞能力。

教師在語文教學過程中以課文為中心，不斷適宜地向學生提供或推薦更多的有價值的延伸讀物。以課內文本帶動課外，內外結合盡可能多地讓學生去閱讀相關聯的內容。如教完朱自清寫的《春》一課，教師可以在對朱自清的生平作比較詳細的介紹，激發起學生對朱自清其他作品的閱讀興趣后，及時地提供朱自清的其他精品《背影》《匆匆》《綠》《荷塘月色》給他們閱讀。通過教師的適當講解和學生的自主閱讀，通過課內外的自然平穩的延伸，朱自清先生其人及其寫作特色會給學生的腦海中留下深刻的印象。

人教版中所選的課文，其作者的經歷往往不是個案，所以教學時可以深入挖掘，積極拓展。如筆者在教八年級的課文《岳陽樓記》時，點評范仲淹的千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，特意讓學生舉一些與范仲淹一樣憂國憂民、以天下為己任的名人志士，課堂一下子活躍起來，學生紛紛舉手表達，如陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。當然，教師在這時還可以趁熱打鐵，更進一步地進行知識的“知新”：這些不同時代的名人志士，他們的憂國憂民、胸懷天下的情懷，在封建社會中，尚能表現得如此的難能可貴，作為當代中學生，我們應當怎樣呢？這樣的拓展既能加深學生對課文的認知，又能提升學生的人文情懷。

又如，學完了《木蘭詩》，可以去舉一些如她這樣的古代女英雄：穆桂英掛帥破天門、紅娘子起義赴疆場、梁紅玉擊鼓戰金山、樊梨花隨夫西征等。不僅可以引起學生興趣，活躍課堂氛圍，更體現了“寓教于樂”的教學理念。

二、對比拓展

對比拓展即在對比中理解不同字詞的妙用，在對比中理解相同題材的精彩，在對比中理解不同體裁的魅力，在對比中理解不同人物的性格。

教師們經常都有這樣的經歷，為了讓學生盡快理解文本中一些關鍵字詞所蘊含的深厚意味，就對這些關鍵的字詞進行替換，積極引導學生反復的推敲、品味，從而探究出其中的奧妙。經常進行這樣的鍛煉，能提高學生對語言的品味能力。如：王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，教師可以把其中的“綠”替換成“吹”，讀成“春風又吹江南岸，明月何時照我還？”讓學生通過反復推敲，體會出“綠”字的妙用。當學生最終說出“綠”帶有色彩感和動態感，能給人以視覺上的形象美時，已勝過教師單純的說教所帶來的效果了。［2］

不同的題材往往表達出不同的主題，但即便是相同的題材，也由于作家的創作意圖不同，其思想和主題也就不同。例如，同樣寫雪，岑參的《白雪歌送武判官歸京》流露出與友人分別的戀戀不舍之情；柳宗元的《江雪》中又給我們展現出一個不與世俗同流合污的蓑翁形象；毛澤東的《沁園春·雪》卻借景抒情，借古贊今。

再如，同樣寫父愛，朱自清的《背影》在描寫父親背影時所滲透的作者對父親的感激之情；林海音的《爸爸的花兒落了》通過寫主人公經歷了許多人生世事，在爸爸去世之時，終于領悟出成長的真諦。

因此，教師在課堂教學中可以適當回顧以前學過的相同題材的文章，通過對題材的對比，把在同一題材下精彩紛呈的作品展現給學生，這對于學生在作文時的審題立意、確定中心大有裨益。

同一類的題材，可以用不同的體裁表達中心意旨，這在教師所使用的人教版的教材中體現得很明顯，編者以“主題單元”［3］編排了不同體裁的文章。如：七年級上冊第一單元的話題是人生，編者在這一話題之下安排了不同體裁的文章：有現代詩《在山的那邊》，有記敘文《走一步，再走一步》《紫藤羅瀑布》，有散文《短文兩篇》和文言文《童趣》五篇文章。

體裁的比較可以幫助學生根據不同的文章特色進行歸納、對比、學習，同時也對學生寫作文體的確定也有很大的啟發。

在文學作品中，有著許多鮮明個性的人物形象，在教學過程中可以對他們進行對比分析，這樣既能讓學生加深印象，又能提高其分析鑒賞能力。在對比中教師可以引導學生發現，就是同一類型的人物也存在著些許的不同。如同樣是粗野型的人，作為軍官出身的魯智深是豪爽，粗中有細；而作為市井潑皮出身的李逵卻是暴虐，不管不顧，以至于連母親也送入了虎口。

三、運用拓展

運用這類拓展講究學以致用，對所學知識的融會貫通。

七年級學生剛學文言文，就碰到難度較大的《論語十則》，教師在梳通文意后可以聯系學生學習和生活的實際情況，使學生更深刻地理解這十則中所蘊含的人生道理。

如針對學生剛進初中學校所出現的學習及生活等方面遇到的問題，有意識地通過本節課所蘊含的道理，旁敲側擊地對同學進行指導教育，通過他們自己的思考討論，理解、認識到自己的不足，同時更為深刻地理解這些語句的含義，加深記憶，并能學以致用。

如，在作文課時，有的同學是一看題目就下筆寫，沒有結合教師之前的講析，更沒經過自己大腦的審題構思立意，結果常是才寫一點文字就覺得沒內容可寫了，或是寫完了卻發現是離題了，造成這種現象的原因是什么呢？

學生回答出“學而不思則罔，思而不學則殆”，表明加深了對這句話的理解與認識。如此達到了既教書又育人的目的。

學《背影》時，我們總是為其中的細節描寫所感動著。這時教師可適時引導對《背影》進行仿寫，回想親人讓你感動的瞬間，并詳細地描寫下來。通過仿寫可以學習精彩文章的好的立意，激活了學生思維能力，使學生逐步領會到寫作方法，豐富了自己的表達能力，體味到寫作奧妙。

當然，以上幾種拓展在教學實踐中不一定涇渭分明，只是在教學中靈活運用罷了。還應說的是，任何一種形式或內容方面的拓展延伸，都應立足于文本，立足于對既有知識的把握之上，講究能否激發學生對語文學習的興趣，持續地提升學生的語文素養。一句話，拓展讓課堂“活”了起來，讓知識“活”了起來。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集(第三卷)［M］.北京:人民教育出版社，1994:152.

［2］蔡國文.由內而外受益無限——談古詩的課內指導與課外拓展［J］.現代中小學教育，2003（4）.

［3］竇桂梅.主題教學的思考與實踐［J］.中國小學語文論壇，2004（6）.

（責任編輯：石修銀）