基于核心素養的素材化用策略

楊淑芬（南安市教師進修學校，福建南安362300）

基于核心素養的素材化用策略

楊淑芬
（南安市教師進修學校，福建南安362300）

作文之一類、二類、三類文等，都有各自過不去的“梗”：即不同程度存在著“立意平凡”與“選材俗假”的問題。基于這個學情，想要達成語文學科核心素養之語言的建構與運用、思維的發展與提升兩個層面，文章提出化用素材為寫作內容六策：直接化用、穿梭化用、鋪墊化用、拼接化用、想象化用、背景化用，探求以閱讀驅動寫作，達到“超凡脫俗”。

核心素養；素材化用；策略；超凡脫俗

筆者曾就某校畢業年段一次考場作文中的一百篇同題作文做過學情調查。調查發現，三類文要升格到二類文，二類文要升格到一類文，一類文要進一步升格，都有各自過不去的那個“梗”。這個“梗”體現在三類文章都不同程度存在著“凡”與“俗”。凡，是立意的平凡與膚淺；俗，是選材的俗假與寡味。針對“凡””俗”問題，筆者從“讀寫結合”的角度提出素材化用之六策，基于語文學科核心素養之“語言的建構與運用”“思維的發展與提升”兩個層面，引導學生創造性地化用各類素材，多維度地更新寫作選材中那些現成的套路，讓學生作文在一定程度上達到超“凡”脫“俗”，在以閱讀驅動作文升格的同時，使思維品質也隨之升格。

一、策略解說

第一策：直接化用

寫作中對素材的“直接化用”最常見。但“直接”并不意味著簡單粗暴地把句段往行文某處一放就可以。何時推出素材句，推出后如何進一步抒寫，都是提升策略效度的要素。

①六年，真的很快，明年會有新的人坐在新的教室里，而我們這一班人，再也不可能同坐一間教室，讀同一篇課文，聽見同一個下課鈴。帶著童年和懵懂，帶著一點無奈，一絲惶恐，一份期待，這一次，我們一同下了一趟時光的火車。

②塞上耳機，傳來熟悉的音樂，我哼著小調兒，看著火車往未來駛去。

③梔子花開，如此可愛／揮揮手告別，歡樂和無奈／光陰好像，流水飛快／日日夜夜，將我們青春灌溉。

④揮揮手，告別的有那些可愛的人……

——摘自學生習作《揮手自茲去》

以回憶小學生活為素材的作文，常落入“你追我趕、吵架和好、生病關心、考差鼓勵”之類的俗套。通過對鮮活素材的化用，可使內心的感受有別樣的表達。例文第③段（劃線句）是對備用素材歌詞《梔子花開》的直接化用。分三步：

1.明確素材句的運用與文章主題的契合度和對表現主題的有效性。此素材句表達的是：懷念時光的流逝，抒發成長的感悟。可據此判斷出與主題相契合。

2.創設引出素材句的特定情境。一是扣素材句的內涵而作的情境鋪墊。如①段扣歌詞“回憶與告別青春“的內涵，以回憶小學六年生活作情境鋪墊；二是為素材句的推出而作必要的情節過渡。如②段以“聽耳機”情節為過渡，使歌詞的推出顯得自然而不突兀。

3.提取與主題相關的素材關鍵詞，作化用后的定向思考，并據此深度點題。例文提取“可愛”“歡樂”“無奈”“青春”等詞，在創造性表達對歌詞理解的同時，已然深度點題。

這樣，素材句雖然是直接化用，卻自然地不著痕跡地成為行文的一個有機組成部分，使文章在一定程度上達到“脫俗”之效。

第二策：穿梭化用

“穿梭”本義，是指如織布梭子來回穿梭于織網中A點、B點甚至C點之間。對備用素材還可以如梭子一樣往來化用。

記得那時候我們很喜歡學校那棵大榕樹，特別是夏日午后，當微風穿過枝丫，我們仿佛聽到了它的呢喃低語，我們在樹下打鬧追逐，只記得那樹葉兒輕輕擺著，邊歌邊舞，仿佛那是它為我們精心設計的演出。

畢業兩年多，偶然重回榕樹下，想到這棵樹迎來和送走了多少如我一般的孩子，期間又見證了多少人的多少個童年的記憶。在這一段精神的洄游中，我驚嘆于樹里隱藏了多少歲月的故事，那展臂迎風的樹葉經受了多少載風雨，還有那多到無法數清的樹葉，有多少歌兒要吟唱……

——摘自學生習作《洄游》

穿梭化用：指同一個備用素材穿梭用于同一文章的二至三個不同情境中。即從同一素材中提取有效部分，自然地分散地嵌入同一文章的開篇、鋪墊或逆轉等環節中，成為提升文章不俗氣質的元素。

第三策：鋪墊化用

在素材備用階段，如果有精彩句爛熟于胸，對其運用方向也爛熟于胸，那么這兩株“在胸”的“成竹”，就有可能成為破解寫作思路困阻的靈感，構建行文思路時的支點。

六年后，我鎖起了舞鞋，藏起了舞裙，變成了一只貪婪的餓狼不斷地尋找食物——十六歲的我，變得肥胖。

“你看她，長那么胖還跳舞？哈哈哈我都能登月了!”

“天啊！她這么胖啊？可以當球踢了！”

……

不，沒有什么可以阻擋自己最初的夢想！

生活中總會有段改變方向的路程，就算你被失望拖進深淵，被挫折踐踏得體無完膚，就算你被嘲笑，被諷刺，被討厭，被怨恨，被放棄。但請別放棄自己，找回自己的那條路，勿忘初心

——摘自學生習作《勿忘初心》

鋪墊化用：1.以素材句的關鍵詞為構思支點，將其化成一個故事或分解為一個個細節、心理描寫，在化用前做足鋪墊；2.化用時可單獨成段在醒目的位置推出素材句。

劃線句是從電影《小時代》一經典臺詞中改造成的備用素材。前文“變得肥胖”的情節設計、“被嘲笑被諷刺”的語言描寫、“陷入黑暗”的心理描寫，都是從素材句中“改變方向、深淵、踐踏、嘲笑、諷刺”等關鍵詞演化和分解而來。于是一句備用素材的成功化用，撐起了一篇文章的支架，并深化了文章的立意。

第四策：拼接化用

在服裝設計藝術里，有一種“拼接”工藝，將不同材料和款式拼接搭配，使服裝帶給人藝術感、層次感的美感體驗。在寫作中也可以對不同類型的備用素材拼接出層次感與美感。

“嘿！你還記得你最初的夢想嗎？”“當然，XX一中。”“那，現在的你，想過放棄嗎？”“我……肯定不會。可是當我翻過一座座山尋找那片海時，卻發現山的那邊依然是山，山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想，打了零分。”①

……

可是我心中最初想找到的那片海呢？

那片海一定還在那里，只是她一定在等待那些以堅定而安靜地腳步走向她的人。好吧，就在今天、此刻，手機里的“王者榮耀”，身邊的死黨ABC，讓我姑且放下一會兒。書本、筆記、提綱，又擺在眼前。于是，七八頁書翻過，人一陣恍惚，掉進書里，周圍的人消失，周圍的墻消失，周圍的窗戶全部打開，周圍的一切變軟，從固體變成液體，再變成空氣，混沌在四周，不知今夕何夕。②

“生活不止眼前的茍且/還有詩和遠方的田野”，③我渴望，那個夢想能賜予我更久遠的力量，讓我為找到心中的那片海，不/顧/一/切……

——摘自學生習作《為了心中的那片海》

拼接化用：將多類素材拼接在同一文章中，分別設置為“反面鋪墊”和“正面逆轉”兩種情節中的轉折點和關節點。

文章選材于學習生活，此類選材的情節設計難免落入“面對起起落落的學習成績，思想和行動從灰心到振作的過程”的俗套。如果未能免于此俗，那么可以嘗試從化用“表達灰心的新鮮素材”和“引發思想轉變的新鮮素材上”來力求脫俗。

劃線句①是課內文本《在山的那一邊》、②是2015年廈門市中考記敘文閱讀文本《離天堂最近的地方》、③是許巍《生活不止眼前的茍且》歌詞改造后的備用素材。①表達失望與不甘的灰色心情，是反面情節鋪墊的節點；②③呈現了思想和行動的逆轉過程，是正面情節的轉折點和關節點。拼接化用，使行文呈現如服裝拼接藝術一樣的層次感，使語言展現出時尚典雅的美感。

第五策：想象化用

有一類備用素材來自某個人的言說。在充分了解說話人身份、性格、思想的基礎上，啟動想象，能突出言說句蘊含的智慧和美好。

“我長大了要去流浪，要去看遠方。”十三歲時，我對身邊的人宣稱。媽媽說：“你給我老老實實學習。”爸爸說：“將來像我們一樣考公務員，有份穩定的工作。”外婆說：“你這輩子就待在福建，過安穩日子。”是的，這是老輩人的期待，可我卻有一顆長著翅膀會飛的心！

……

可每次想到那些流浪的人們，勇敢的人們，我的熱血和心又開始沸騰和跳躍。我的偶像三毛，正穿著紅艷的長裙，握著一支筆，站在異鄉的土地上，對著我笑：“無論去哪兒，什么天氣，記得帶上自己的陽光，跟著自己的心走吧。”

——摘自學生習作《我的田野，我的遠方》

想象化用：根據對素材句的說話人身份、學識、性格、思想等的理解，合情合理地想象說話人言說時特定的肖像、神態、動作等，再推出素材句。

文章表現成長的主題。此類選材難免落入“自己當一回家，獨立完成一件事、經歷某事而更懂事”這樣的俗套，例文卻突破這種簡單思維，表達青澀的夢想，沖動的念頭、對未來的惶恐與期待。再輔以化用的素材，更表現出成長歲月中的美好。

劃線句是從三毛的《歲月》中改造成的備用素材。作者了解三毛，并想象她言說時特定的衣著、動作和神態，再推出“帶上陽光，跟著自己的心走”的素材句，更賦予了文字畫面感，賦予了句子豐富的內涵，賦予了行文清新脫俗的氣質。

第六策：背景化用

有一類備用素材，言說的內容、表達的思想來自特定的語境，特定的背景，剝離運用可以自成一語，結合相關背景化用，更有深意。

翻開《城南舊事》最后一篇，英子參加完小學畢業典禮回家，接到父親病逝的消息，成長就在那一瞬間，她“從未有過這樣的平靜……”；后來，她坐上車前往醫院。在那一天，她徹底地向童年嬌氣“揮手自茲去”。

我注視著書中的一段：是啊，總是有人要我當大人，蘭姨娘和那個四眼狗上車時說：“英子，你大了，別再惹你媽生氣了”，宋媽走時說：“英子，你是大孩子了，別老向爸爸告弟弟的狀”，草地里那個人說：“等你長大了，我們去看海”。

一切的變化，都因為，你，長——大——了……

——摘自學生習作《揮手自茲去》

背景化用：1.在推出素材句之前，交待與素材相關的故事或背景，讓讀者更解其中深意；2.交待背景時須簡潔明了，為表現主題服務。

劃線句是從課內教材《爸爸的花兒落了》改造成的備用素材。例文化用時，緊扣“成長，意味著告別”這個主題，交代了素材主人公英子如何告別童年的嬌氣的相關經歷，再引出素材句，更引人深思。

二、策略綜述

備用素材化用之六策，嘗試在閱讀與寫作之間搭建讓學生可以獨立行走的橋梁。左手抓住閱讀，右手抓住寫作，通過寫作主體的介入性轉換和二度創作，使“獨立行走”成為最終的可能。

（一）操作層面

六個素材化用策略，從操作層面實現了閱讀與寫作的有機結合。從讀的角度看，六策豐富了“讀”的內涵，提升了“讀”的效度。黃厚江曾就“讀對寫的直接作用”這一話題說：“讀書時要善于為寫作考慮，或者說立足寫作的立場讀書：哪里可以為我所用？哪里可以說明什么樣的問題？”［1］潘新和也曾在一個訪談中指出：“語文教育中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現素養、寫作素養的手段與過程。”［2］區別于“為閱讀而閱讀”的教學，六策使閱讀增加了“為驅動寫作升格而閱讀”這個功能，并使積累的閱讀素材以各種形式躍動于作文當中，實現了素材積累的寫作價值；從“寫”的角度看，六策操作的過程避免了讀與寫簡單生硬地結合。六策化用的對象是各類素材，這決定了作者必須以寫作的眼光來審視素材，基于對素材的深度解讀，并根據寫作的情境需要和實際需要，從素材中“淘”出可以驅動寫作升格的一切元素，使素材自然而智慧地“化”作了作文的有機組成部分。六策操作的意義，就在于使閱讀成果向寫作素養的有效轉化成為可能。

（二）語言層面

“語文學科的核心素養”的理念，第一層是語言的建構與運用。包括能在已經積累的語言材料間建立有機的聯系，能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經驗逐漸轉化為豐富有個性的具體的語文學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。六策中化用的過程，就是寫作素材“內化”的過程。“內化”是對語言的概括、轉述與轉化，對語言所傳遞思想的提煉、歸納與拓展，是學生主動“參與”到寫作材料的思維建構與運用的過程。

（三）思維層面

語文學科的核心素養中的第二層是思維的發展與提升，包括能運用批判性思維審視言語作品，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性。周國平曾說：“任何有效的閱讀，不僅是吸收和接受，同時也是投入和創造。”［3］可以說，六策化用的實質，就是對閱讀的“投入和創造”。它引導學生以審視的眼光分析判斷和提取閱讀信息，并創造性地轉化和使用信息，以策略的操作來推動思維的發展與提升。

［1］黃厚江.你也可以這樣教寫作［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社,2014：258.

［2］潘新和.“寫作本位”：讀寫觀念的重構［EB/OL］.［2012-02-08］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_48945cc60102w9gr.html

［3］周國平,寞小莞.周國平:人與書之間［J］.當代職校生,2016 (12).

（責任編輯：石修銀）

福建省教育科學“十二五”規劃2015年度一般課題“基于學情分析的寫作思維升格策略研究”（項目編號：FJJK15-212）。