2017年高考英語全國乙卷的解讀與2018年備考建議

蘭鄭勇（福州教育研究院，福建福州350001）

2017年高考英語全國乙卷的解讀與2018年備考建議

蘭鄭勇
（福州教育研究院，福建福州350001）

2017年福建省高考英語仍采用全國乙卷。文章對2017年高考英語全國乙卷進行分析解讀，并基于此提出2018年高考英語備考建議：以探索主題意義為引領，以促進深度學習為途徑，以上好講評課為突破口等。

高考英語；全國乙卷；解讀；備考建議

2017年福建省高考英語仍采用全國乙卷。該卷圍繞“立德樹人、服務選拔、導向教學”這一高考核心立場，緊扣全國統一考試大綱，以考查英語學科必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值為主要目標，突出基礎性、綜合性、應用性和創新性的考查，凸顯了高考命題的育人功能，體現了科學性、思想性與教育性的融合，對中學英語教學起到了積極的反撥作用。

一、試卷特色

（一）語篇選材主題化

試卷在選材上嚴格遵循“時代性強、題材廣泛、體裁多樣”的原則，所使用的篇章材料都與當代社會生活息息相關，題材涉及故事、科普、人文、社會現象、文化活動等，體裁包括記敘文、說明文、應用文等，語篇內容體現了語言學習中常見的三大主題類別：人與自我、人與社會和人與自然。這三大主題類別不僅提供了意義語境，引領著考生探究主題意義，體現了語言學習的核心任務，而且滲透情感、態度和價值觀的教育，落實“立德樹人”這一根本任務。如閱讀理解“七選五”、完形填空和短文改錯都是記敘文，分別講述作者對野營活動由抵觸到喜歡的轉變過程、學習美式手語的經歷及感受和學習駕駛的經歷，都屬于“人與自我”這一主題類別，而且語篇都是以第一人稱敘述，考生在閱讀理解過程中其實是在聆聽作者的故事，不僅能真切地感悟到作者的人生體驗與情感，而且還有助其形成親近自然、回歸自然、善于學習新事物、重于實踐的意識。

（二）能力考查深層化

試卷把對考生學科核心素養的考查融入其中，不僅考查了考生的語言能力，還注重考查考生的思維品質和文化品格。在語言能力考查方面，注重考查考生的詞匯運用能力，如閱讀理解B篇中的displaced、C篇中recontextualization不屬于考綱詞匯，但考生對詞根place、context并不陌生，要準確理解詞義，考生就要借助上下文語境以及構詞法知識去推斷其含義；還有完形填空第55題的A選項chair并不是名詞“椅子”的意思，考生還需掌握其熟詞新義，根據句子結構分析，此空應填動詞原形，因此，chair作動詞，意為“主持（會議）”。考生要答對閱讀理解中的第24、25、27、28、31、35題，就必須具備分類、分析、概括和推斷信息等能力，這提示中學英語教學應注重發展能促進學生深度學習、提升他們分析問題和解決問題的能力，培養他們的思維品質。閱讀理解C篇著重考查考生的文化理解能力，考生正確回答問題的前提是要具有多元文化意識和國際視野，這提示中學英語教學還應注重培養學生的文化品格，助其形成跨文化溝通的能力。因此，以“能力立意”的命題思路正平穩過渡到以“素養立意”。

二、試題分析

（一）聽力

聽力主播仍是美音，但女聲有更換。材料字數894詞，比2016年多了78詞，平均語速為168wpm，比2016年提高了21wpm，達到了英美國家會話160-190wpm的正常語速。對話內容邏輯清楚、語言流暢。

該題命題特點如下：1.話題覆蓋面廣，語料真實，具有教育性。所選材料都是考生日常生活中所熟悉的交際話題，如：評價電影、去法國的計劃、籌備聚會、是否辦圖書卡借閱圖書、請求了解去倫敦火車的時間、尋問修鞋店鋪的線路、餐館點餐、約定見面時間、因工作調動去德國是否舉家搬遷、Juárez的炎熱氣候。話題中承載著和諧、友善等社會主義核心價值觀的教育，學生完成聽力試題的過程其實就是一次潛移默化地感受友情、增強生活技能、拓寬視野的過程，同時也是幫助考生增強自信心和成就感的過程。2.題干設問體現多角度。圍繞聽力材料，分別采用what/what season、how、where、when、why等疑問詞引出的問句提問，其中含特殊疑問詞what的設題數最多，達14題，占了總題數（20題）的70%。3.短對話試題難度大。第一節共有五題短對話，每段對話只聽一遍，但考查了考綱要求的全部4種微技能，其中對所聽內容作出簡單推斷的試題達2題，而且有4題短對話的語速達到了英美國家會話的正常語速。4.選項干擾性強。選項干擾性信息點密集，第2、5、9、12、14、17題的三個選項不僅在材料中出現過，而且位置分布密集，增強了試題的干擾性。5.加強聽力能力考查力度。對獲取事實性的具體信息的設題數量最多，達10題，占了總題數（20題）的一半，但比往年有所減少。要求考生具有較高的聽力能力的試題也占了一半，比往年有所增加，其中理解對話者的意圖、觀點和態度2題、對所聽內容作出簡單推斷7題和理解主旨要義1題。整體難度略高于2016年。

（二）閱讀理解

本部分分為兩小節，總詞量為1913詞，其中短文詞量為1395詞，和試題詞量為518詞。閱讀量像往年一樣，維持較為穩定的范圍內。

第一節閱讀理解“四選一”包括4篇閱讀材料，話題時代感強，人文氣息濃，引領考生崇尚科學，有助其養成科學精神和人文情懷。從體裁上看，2017年沒有考查議論文，考查1篇應用文（A篇）、1篇記敘文（B篇）和2篇說明文（C、D篇）。從設題方面看，細節理解題8題，占了總題數（15題）的53.33%，比去年有所減少；推理判斷題4題，比去年有所增加；詞義猜測題2題，主旨大意題1題。整體難度略高于2016年。該題著重考查考生獲取、分析、處理信息的基本能力，主要解決“4W1H”的問題，即what、why、when、where、how的問題。

第二節閱讀理解“七選五”是一篇記敘文。該題拓寬了選材范圍，不像往年僅局限在說明文、議論文范疇內，成為試卷的一大亮點。該題主要考查考生理解文章基本結構的能力。從設空類型來看，第36、37、38、39題都屬于過渡句類；第40題屬于主題句類。和2016年一樣，仍然沒有考查支撐句。由于試題規避了“原詞復現”“同義復現”等做題套路，要求考生抓住記敘文以時間為線索這一文本特征，運用分析、概括、推斷信息等能力才能迎刃而解，因此整體難度略高于2016年。

（三）完形填空

完形填空的體裁是一篇記敘文，語篇字數為256詞。該題主要考查考生在閱讀理解的基礎上的詞匯運用能力。考點仍然以實詞為主，虛詞為輔，其中動詞（短語）11個、名詞5個、形容詞3個和副詞1個，沒有考查連詞、代詞和介詞。從考點層次看，語篇層次的考點比去年多，達16題，占了總題數（20題）的80%；句子層次的考點只有4題，占20%。整體難度高于2016年，有較好的區分度。

（四）語法填空

語法填空的體裁是一篇說明文，語篇字數為206詞。該題主要考查考生在閱讀理解的基礎上的語法運用能力。給提示詞的空格有7個，全部是實詞；不給提示詞的空格有3個，填的是介詞、冠詞和關系代詞。考點仍以實詞為主，虛詞為輔，其中動詞4個、名詞1個、形容詞2個，以及介詞、冠詞和代詞各1個。共有7個空格分別需要考生應用如下詞塊知識就能順利答題：as a method of,some side effects,be required to do sth.,as a result,even worse,by doing sth.,be careful(not)to do sth.。整體難度與2016年相當。從考生答題情況來看，該題反映出考生在單詞拼寫能力以及在特定語境中對英語詞法、句法的語言運用能力較薄弱。

（五）短文改錯

短文改錯的體裁像往年一樣仍是記敘文，語篇字數108詞。共8句，除了第四句以外，其他每句都有錯，其中第三、第五和第八句各有兩處錯誤。該題主要考查考生在閱讀理解的基礎上發現并糾正包括詞法7處、句法2處、行文邏輯1處等類型語言錯誤的能力。考點仍以實詞為主，虛詞為輔，其中動詞、副詞各2個，以及名詞、形容詞、冠詞、數詞、連詞、介詞各1個。從語篇層面考查考生的考點只有1處，即第四處應將goes改為went，由于文章講述的是作者18歲生日后的那個暑假發生的事，并且通篇是以過去時態為主，所以此處應改為一般過去時。整體難度略低于去年。從考生答題情況來看，該題也反映出考生在特定語境中對英語詞法、句法的語言運用能力較薄弱；還有部分考生答題極不規范，有的在錯詞下劃波浪線，有的漏詞符號開口朝上，有的用文字描述錯誤的改法等，這些都反映出這些考生審題不認真、平時學習習慣差的問題。

（六）書面表達

本題注重考查學生綜合運用語言做事的能力，要求考生通過郵件形式告知外國友人Leslie何時何地教她學唐詩，了解唐朝歷史。該題一如既往地遵循了“交際性、真實性、開放性”的原則，將現在進行時、一般現在時、一般過去時、一般將來時等語言基礎知識的考查，巧妙地融合在完成告知任務這一過程中，同時巧妙地滲透了中華民族優秀傳統文化的元素——唐詩。考生完成寫作任務的過程既是使用語言做事的過程，也是增強民族自豪感、文化自信的過程。

從考生答題情況來看，主要在以下五個方面存在問題。1.內容完整性。由于李華要教英國朋友Leslie學習漢語，可以推斷出Leslie不了解唐詩，因此，在寫作中應該針對唐詩進行適度的拓展。但是大多數考生都能寫到試題規定的3個要點，卻把這個隱藏的要點給遺漏了，結果造成寫作內容缺乏完整性。這表明考生對信息的提取、加工，以及分析問題和解決問題的思維力不足。2.答題適切性。本郵件的寫作目的是為了告知下次上課的計劃，而有的考生卻用較長的篇幅針對唐朝歷史或中國文化等進行拓展，比如介紹唐朝的皇帝、唐朝的歷史地位、中國功夫、美國唐人街的由來等，結果偏離了本郵件的主題。3.語言準確性。應用語法結構和詞匯的準確程度是寫作部分評分標準中的一項主要內容。該題內容要點中兩個關鍵詞“唐詩”“唐朝”是考生們較為陌生的詞匯，結果考生的翻譯“五花八門”，如tangshi，tansi，tang songs，tang generation，tang dynesty等等，還有中國式英語在考生答卷中占了相當大的比重，這些勢必影響到信息的準確傳輸。4.表達豐富性。大多數考生都能圍繞告知下次上課的計劃這一寫作目的，使用合適的句型、詞塊進行寫作。但是有部分考生不恰當地使用較復雜的語言結構來表達很簡單的內容。如I am Li Hua,who is a high school student.The place where I want to teach you next time is in the park.It is indispensable that I want to teach you Chinese next Sunday.5.書寫規范性。書寫的格式和規范十分重要，但是有的考生字跡凌亂，涂改嚴重，還有的考生在Dear Leslie后緊接著寫郵件內容，且不分段。

三、2018年高考英語復習備考建議

（一）以探究主題意義為引領

語篇選材主題化是2017年全國高考英語乙卷的一大特色。主題是指圍繞人們生活、學習和工作相關的某一范圍展開的話題類別，為語言學習提供內容范圍（教育部，2016）。語言學習中常見的三大主題類別是指人與自我、人與社會和人與自然，其中包括個人、家庭及學校生活、良好的人際關系與社會交往、對社會有突出貢獻的人物、自然災害與防范、安全常識與自我保護、人與環境、人與動植物等33個子主題（教育部，2016）。

主題不僅為語言學習提供意義語境，還規約著語言知識和文化知識的學習范疇，滲透情感、態度和價值觀教育（教育部，2016）。教材單元中的語篇蘊含著豐富的人文教育內容，題材廣泛，不僅涉及歷史、地理、天文、體育、文化等層面，也有貼近學生生活的友情、人際交往、環保等層面，這些都為探究主題意義提供了豐富的素材。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效（教育部，2016）。因此，教師應以語篇形式為依托進行備考復習。在復習時，教師可以指導學生采取窄式閱讀的方法。窄式閱讀是指閱讀同一主題、同一作家或同一體裁的作品（Krashen，1981）。所以，教師可以把人教版、北師大版的單元話題按這三大主題類別的子主題進行重新組合。如人教版中的必修一Unit 5 Nelson Mandela—a Modern Hero，必修四Unit 1 Women of Achievement，Unit 2 Working the Land，Unit 3 A Taste of English Humor和必修五Unit 1 Great Scientists這五個單元就屬于“人與社會”主題類別下的“對社會有突出貢獻的人物”這一子主題。由于同一主題的語篇詞匯復現率高，所以教師可以指導學生把這五個單元的語言知識按Great Persons進行整合，探究歸納出介紹對社會有突出貢獻的人物的生平、事跡、品質、貢獻等常用詞塊，這樣會使得語言知識結構更有條理，學生記憶更加牢固，語言運用更加順暢，從而提升語言能力。

教師還可以指導學生采取群文閱讀的方法。群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程（于澤元等，2013）。因此，教師在復習單元語篇時，可以進行主題拓展閱讀，精心選擇與其主題相關的語篇。如人教版必修一必修二Unit 4 Wildlife Protection和選修六Unit 4 Global Warming屬于“人與自然”主題類別下的“人與環境、人與動植物”這一子主題。除了這兩個單元的語篇外，教師還可以精選2017年全國乙卷聽力部分的第十段獨白、閱讀理解B篇等語篇，然后圍繞該主題進行環境保護、關愛動物、珍愛生命等教育。教師可以通過問題引導學生思考我們面臨的環境問題是什么、會給我們帶來什么、為什么會產生極端天氣、人與動物和諧相處的意義是什么、我們應怎樣關愛動物、珍愛生命、保護環境。學生就是在思考和探究中，在潛移默化之間，懂得如何更好地處理人與動物之間的和諧關系，以及如何采取有效措施來保護環境，進一步加深了對主題意義的理解，開闊了英語學習的視野，從而提升了人文素養，促進文化品格的形成。

（二）以促進深度學習為途徑

布盧姆等人在認知學習領域中把教學目標分成六大層次，從低級到高級依次為：識記、理解、應用、分析、綜合和評價。有的考生在做閱讀理解“七選五”時不懂得利用語篇的文本特征來解題、還有的考生在做書面表達時無法分析推斷出隱藏的寫作要點等等，這些都真實地反映出他們的認知水平只停留在識記、理解這兩層低水平的層面上，即平時的學習處在淺層學習階段。因此，如何促進學生深度學習，即如何把認知水平提升到應用、分析、綜合和評價這四層高水平的層面上，改變其被動地接受學習內容，對書本知識或教師講授的內容不求甚解，只是進行簡單地記憶或復制的狀況，這是高考英語復習備考中迫切需要解決的問題。

深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習（何玲等，2005）。為此，在高考英語備考中，有兩種途徑可以促進學生深度學習。一是倡導“基于問題”的學習模式，即通過設置“識記、理解、應用、分析、綜合和評價”不同層次的問題，逐漸發展學生的分析歸納、分類比較、綜合概括等邏輯思維能力，求同存異、質疑解惑、判斷推理等批判性思維能力以及聯想想象、隱喻通感、模仿創生等創造性思維能力；二是倡導“任務驅動式”的學習模式，即通過創設復雜的、有意義的任務情境，讓學生在任務中運用所學的知識來解決問題，也就是通過一個個的“任務”來“驅動”學生將已有的知識遷移到新的情境中，完成知識與技能的意義建構。總之，促進學生深度學習有助于培養他們的思維品質，提升他們的學習能力。

（三）以上好講評課為突破口

講評課是高考英語備考中重要的課型之一，但是當前講評課的質量和實效卻被嚴重忽視，課堂上教師只是“滿堂灌”，師生間缺乏互動；教師只講習題、試題暴露出的問題，對學生容易與之混淆的知識避而不談，也沒有對知識間的聯系進行分析、比較；教師習慣于對答案，就題講題，沒有從千絲萬縷的表象中整理出解決該類問題的規律和方法，沒有再次挖掘試題的廣度和深度，進行必要的學法指導等等。因此，在高考英語復習備考中，教師應以上好講評課為突破口，努力做到：1.精準。教師通過分析調查、答題數據，精準把握講評的重難點——學生共性的錯誤，這樣做針對性強，有實效；2.貼綱。教師講什么，講到什么程度，都要緊緊依據《考試大綱》，明確《考試大綱》的各項要求，這樣就能正確地把握復習的方向；3.點術。教師以學生為中心，通過采取“讓同伴互助”“讓學生參與”的方式讓學生講題，然后組織其他學生分析講題的學生所暴露出的知識缺陷、能力缺陷，以此來指導學生主動總結歸納避免此類錯誤的方法與技巧，這是提升學生學習能力的關鍵環節。4.追蹤。教師要及時命制類似的習題、試題對學生進行追蹤檢測，這樣能及時檢測講評課的效果。總之，提質增效的講評課可以使學生在高三英語備考中及時矯正練習、測試時所犯的錯誤，牢固掌握正確的解題方法，鞏固已有知識，構建知識結構，提升學習能力。

四、結束語

以“素養立意”的命題思路已在2017年全國高考英語乙卷中初露端倪。為此，在2018年高考英語復習備考中，教師首先應加強自身的學習，如學習中西方文化等，豐富自身的知識儲備；其次教師應以學生為中心，摒棄“滿堂灌”的教學模式，樹立指向學科核心素養的英語學習活動觀，把課堂還給學生，給他們足夠的時間和空間去思考、討論、探究和質疑，指導他們在自主學習、合作學習和探究學習中將語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷、學習策略運用等有機整合在一起，進而提升其學科核心素養。總之，理想的高考英語復習備考的過程不僅是學生語言知識與語言技能整合發展的過程，也是學生思維品質不斷提升、文化理解不斷加深、優秀文化品格不斷形成的過程。

［1］Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford：Pergramon，1981.

［2］教育部考試中心.2017年高考全國卷英語試題評析［EB/OL］.［2017-06-20］.http://gaokao.eol.cn/he_bei/dongtai/

201706/t20170620_1530729.shtml.

［3］姜鋼.探索構建高考評價體系，全方位推進高考內容改革［N］.中國教育報，2016-10-11(3).

［4］教育部考試中心.2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱(文科)［S］.北京:高等教育出版社,2016.

［5］教育部考試中心.2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明(文科)［S］.北京:高等教育出版社,2016.

［6］教育部考試中心.高考理科試題分析語文、數學、英語分冊(2017年版)［M］.北京:高等教育出版社,2016.

［7］教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中英語課程標準(征求意見稿)［G］.2016.

［8］宋越鴻.主題式語言復習教學實踐［J］.中學外語教與學（中學篇），2015（10）.

［9］方明.高三英語語言知識復習中的問題和對策［J］.中小學英語教學與研究，2017（2）.

［10］于澤元.群文閱讀：從形式變化到理念變革［J］.中國教育學刊，2013（6）.

［11］何玲.促進學生深度學習［J］.現代教學，2005（5）.

［12］黃遠振.為思而教：英語教育價值取向及實施策略［J］.課程·教材·教法，2014（4）.

［13］陳江麗.例談高三英語試卷講評課有效性的內涵［J］.英語教師，2016（4）.

（責任編輯：賴一郎）