師生共評 促進學生化學解題思維發展

李小美

（羅源第一中學，福建 羅源 350600）

師生共評 促進學生化學解題思維發展

李小美

（羅源第一中學，福建 羅源 350600）

分析當前普遍存在的試題講評課復習效果欠佳的現狀，闡述基于師生共評促進學生化學解題思維發展的試題講評模式的涵義、流程，并以講評2016年4月福建省質檢理科綜合試卷化學部分為例，展示該模式的實踐過程，并提出建議。

試卷講評模式；師生共評；解題思維

試題講評是伴隨高三化學復習教學始終的主體活動，是有效助推并達成復習目標的重要手段之一，其重要性可想而知。因此，每一位高三化學教師都會花大量的時間進行試卷講評活動。筆者長期從事高三化學教學工作，通過參與研訓活動，觀察常態講評課堂，發現試題講評課的復習效果往往差強人意，這一現狀已經引起國內一線教師的關注。筆者在長期教學實踐中探索，建構了“師生共評”試題講評模式，并在高三實踐了兩年，復習效果非常好。

一、高三化學試題講評現狀分析

1.講評活動主體定位不準確

講評活動的學習主體是學生，許多教師講評試題時忽略了這點。從講評課準備開始，許多學習活動都是教師自己親力親為，如分析考試暴露出的問題、知識的短板處、解題方法掌握情況等。上課時教師從頭講到尾，詳細介紹試題突破口尋找方法，指出學生答題缺陷，強調答題要點、采分點，聯系平時練習過程中涉及的相似題型，最后知識遷移和補充。將講評活動演變成教師的獨角戲，在這看似完美的演繹背后，值得教師深思的是：有多少學生有心在聽？有多少學生能跟上教師的講評思路？事實上是不會做的學生還是沒有聽懂，下次考試遇到類似題型仍然不會做，已經會做的學生重復聽講，勢必導致學生不會積極主動參與復習活動。這種只體現教師主導作用的講評模式，看似有效，實則無效。

2.講評主題不突出

主題不突出是一種常見的低效試題講評表現。主要原因是有的教師非常重視試卷的評價功能，將試題講評課設計成一場試卷評析報告會。重視試卷結構的分析，課上向學生詳細介紹題型、分值、區分度、及格率、優秀率等；喜歡按試卷的雙向細目表，逐題點評每小題的考查內容、能力要求、學生答題沒有達到考查目的主要原因、要怎么做才能達到考試要求等。這種沒有主題、知識點重過一遍的試題講評課，表現出教師對講評課的教學目標認識不足，容易讓學生有“冰火兩重天”的感覺，考試的各種數據指標學生聽得云里霧里，試題講解又顯得蜻蜓點水，最終學生聽講不得要領，只能機械記錄答案，草草收場。可見，沒有主題的試題講評課，看似一堂有質有量的試題講評課，實則是“多講等于沒講”，其講評效率低下。

3.講評方式單一

有些老教師認為，最好的講評方式是采用單一的講評方式。他們覺得只用一種方式講評試題，可以讓學生很好地適應教師的復習套路，大大縮短了講評時間，容易完成講評任務。在課堂實踐中發現，這種講評行為實為教師的一廂情愿，因為聽課的是幾十個理解能力有別、思考能力各異的學生，教師單一的講評方式不能滿足學生聽課的多層次需求，特別是當學生熟悉教師的講評套路后，會產生聽覺、視覺的倦怠。甚至他們中有些人考后第一時間內會在資源豐富的網絡上，搜索類似試題講評視頻觀看；當教師按自己設計的套路教學時，他們故意制造些小故事，他們的提問或因不滿意教師所講，或因有自己的新想法、新要求。這樣的課堂往往混亂一片，課堂時間沒有得到科學利用。

二、基于師生共評促進學生化學解題思維發展的模式構建

1.師生共評試題講評模式的涵義

師生共評是指在高三化學課堂上，學生擔任試題主評任務，教師負責點評，師生互動共同完成講評任務的一種教學模式，也是一種以學生學習需求為主的學習模式。筆者認為促進解題思維發展是試題講評課的終極目標，也是高三學生學習的需要，是提高學生適應化學考試的重要途徑。師生共評試題模式是教師根據學生考試中暴露出的學習需求，選擇評講主題和有關試題，課前師生分組研究，課中學生分工講評試題，教師作為智囊團成員之一，跟學生一起解答疑問、建立解題思維模型等的化學復習方法，符合學生解題思維發展的規律。

2.師生共評試題講評模式的流程

筆者認為，高三試題講評可以引領學生從高考考查內容出發，對化學知識的再實踐學習。學生從多維度對化學知識進行新認識過程中，會有許多新的化學問題生成。師生共評試題講評模式能夠做到突出一個中心的講解，符合問題解決的需要。其操作流程如下：教師改卷、分析考情→確定評講主題→選擇經典綜合試題→學生再做自改→學生選題、評題、找問題→教師指定分組準備、小組內互述解題心得并討論→主評組學生上臺講解→提問組學生發言→解答員解決問題→智囊團點評→歸納提升、建立解題模型→教師引領繼續解決問題。

3.師生共評試題講評模式的應用分析

現以講評2016年4月福建省質檢理科綜合試卷化學部分為例，展示基于師生共評促進學生解題思維發展的試題講評模式的實踐過程。

師生課前準備：教師分析考情，發現氧化還原反應的化學方程式書寫正確率很低，選擇講評第28題（1）；學生重做、自改第28題（1），記錄新問題并按各自所需分組討論，選擇主評題的學生寫好講稿。

課堂程序實錄：教師開場布置共評任務，要求做到該片段聽評完對氧化還原反應配平、閱讀新情景獲取有效信息方法等方面要有所突破；接著主評團各成員各就各位，主講的學生和寫板書學生一起走上講臺，按教師的要求重點講解氧化還原反應方程式的書寫方法，突破難點求乙醛變成乙二醛過程中碳元素化合價變化的價數，其他成員分散到學生中，負責現場指導；提問代表根據自己理解對碳元素化合價變化價數的找法提出不同看法，教師點評并予以肯定；學生根據所聽生成新的想法再問，問題解答員模仿教師解答方式完成問題解答；最后，全班學生達成共識，歸納書寫氧化還原反應的方程式的基本步驟，完成解題思維建模，將試卷中第27題（3）改編成書寫有關反應的化學方程式，模型實例應用，接受新問題檢驗。

三、基于師生共評促進學生化學解題思維發展的建議

1.重視講評試題的選擇

選題一定要選經典題。因為經典題可以讓教師借題充分展示自己的教學視野、經驗，讓學生在參與聽評活動過程中實現自我探索、知識同化和自我突破。常見的經典題有常考的知識點與題型、常錯的知識點與題型、常會常不得分的知識點與題型。如筆者講評2016年4月福建省質檢理科綜合試卷化學部分時，之所以選擇講評第28題：一是，全國高考新課標Ⅰ卷化學試題注重考查化學反應原理部分的核心知識，如反應速率與平衡、氧化還原與電化學、電解質溶液、反應計算等。第28題屬于常考的題型；二是，學生考試中暴露出化學反應原理題解答不好的學習問題，第28題也屬于常考常錯的題型。

2.重視講評主題的選擇

有主題的課堂最美的元素是師生能用心一處，就一個問題深入探究。如筆者講評2016年4月福建省質檢理科綜合試卷化學部分時，根據學生所需，選定一個評講主題“與化學反應原理對話”，再圍繞該主題節選試卷中的第28題（化學反應原理綜合）（1）（2）（4）（5）中生成目標產物消耗的電子數計算方法作課堂講評例題，第27題（3）（氧化還原反應及計算）（4）（化學反應平衡及計算）作課堂練習，課后作業將第10題（電化學基礎原理）、第11題（電解質溶液）改編成簡答題。這幾道題覆蓋了全國高考化學試題中有關化學反應原理考查內容，如果教師和學生能夠用心準備，在講評課上肯定有很大的收獲。

3.重視學生選題的指導

試題講評的重點在于學生用自己的行動，互相之間給予學習信心和方法上的指導，充分體現“評價試卷最有發言權的是學生”的教學理念。課前，教師要幫助學生完成解題思路的整理，新問題歸類，能勝任講評的小試題選擇并寫好講稿。教師必須指定學生分組，常分三組：由3個學生和教師組成的智囊小組，由講稿決定的講評小組，由新問題決定的提問小組。教師要指導學生小組內互評作業并討論，篩選最優的講評方案，設置關鍵時間節點及推出的問題，推薦最佳講評人、提問代表和問題解答員等。只有教師指導到位，講評課才能順利進行。

［1］王歡華.化學習題講評中同伴互助式學習的嘗試［J］.化學教學，2014（6）.

［2］丁革兵.“一題兩講”模式在高三化學講評課中的研究與應用［J］.中學化學教學參考，2013（1）.

［3］白建娥.高三有機化學復習“學生講題”模式實踐［J］.化學教學，2011（8）.

（責任編輯：張賢金）