探究教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生能力教學(xué)實(shí)踐研究

楊杰

（仙游第一中學(xué)，福建 仙游 351200）

探究教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生能力教學(xué)實(shí)踐研究

楊杰

（仙游第一中學(xué)，福建 仙游 351200）

探究教學(xué)法更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，營造培養(yǎng)物理創(chuàng)造思維能力環(huán)境的策略，探究教學(xué)法根據(jù)物理歷史故事提出問題，老師進(jìn)行問題的解答，幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問題，更好地掌握知識。

教育觀念；思維能力；問題情景

一、更新教師教育觀念的教學(xué)策略

學(xué)者阿瑟在進(jìn)行教師教育觀念研究時(shí)提出：“教育成功與否的主要條件就是教師是否自己相信?！睂W(xué)術(shù)界對創(chuàng)新教育進(jìn)行了界定，逐步形成了共識。作為一名教師，應(yīng)在以下兩個(gè)層面樹立新理念。

更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。課改以來，教師們最明顯的感受是：

第一，課堂教學(xué)目標(biāo)變了。突出表現(xiàn)為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)變?yōu)榱颂嵘楦袃r(jià)值觀、注重方法和過程。讓學(xué)生通過自主的觀察、分析、閱讀、研究和操作來獲得相關(guān)的知識，并且把實(shí)驗(yàn)和結(jié)果相結(jié)合，讓學(xué)生的知識和能力都得到發(fā)展。除此之外，做好學(xué)生的情感關(guān)注，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中具有良好的情感體驗(yàn)。

第二，課堂教學(xué)活起來了，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。新課程的課堂充滿活力，師生互動，學(xué)生思維活躍，主要原因是教材開放了，現(xiàn)在的物理課本體現(xiàn)多元化，強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會，注重保護(hù)探索興趣；強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)和良好的科學(xué)態(tài)度；讓學(xué)生更好地提出和解決問題，并且在問題的探討中更好地進(jìn)行交流。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。這與社會的整體發(fā)展是相符合的。

第三，教師的角色改變了。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，另一方面，教師是學(xué)生人生的引路人；新課程以“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生”成為教師的口頭禪，把學(xué)生提升到教學(xué)中的主體高度，更好注重對學(xué)生自主和獨(dú)立、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不斷地提升學(xué)生的主觀能動性。這樣改變當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)觀念。老師不再是進(jìn)行直接的知識灌輸，而是成為和學(xué)生共同進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、合作者。

二、營造培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造思維能力環(huán)境策略

新一輪的課程要求，要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡勤于動手，自主探索。合作交流的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)要求徹底改變教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。改變學(xué)生過去那種強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。由過去的“張嘴等食”變成“主動覓食”。讓學(xué)生自主探索，自己尋找知識，獲取知識。在課堂中，營造一個(gè)和諧、民主、開放、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生開展討論、大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，讓教師和學(xué)生在開展師生互動、生生互動的過程中，生成教材文本中沒有展示出來的新知識。做到教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互促進(jìn)，教學(xué)相長。長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的知識傳授活動，它表現(xiàn)為：以教定學(xué)，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是知識的占有者和傳授者。教師采用“注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一、被動，很少動口、動腦、動手，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力低下，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不足，教學(xué)效益不高，教學(xué)效果不顯著。

要做到課堂教學(xué)的有效性，就要讓教師換腦子，讓教師參加不同層次的課改培訓(xùn)，通過開展豐富多彩的校本培訓(xùn)活動和專家引領(lǐng)，引發(fā)教師“頭腦風(fēng)暴”的洗禮，并經(jīng)過自身的課改實(shí)踐，讓先進(jìn)的教育理念武裝教師的頭腦，使教師的教學(xué)觀念得到徹底的轉(zhuǎn)變，才能收到顯著的課堂教學(xué)效果。

有位十佳教學(xué)能手，他認(rèn)真學(xué)習(xí)課改的新理念，在實(shí)施新課程中總是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。他善于激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)系生活實(shí)際提出一些挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并給學(xué)生留有足夠的自由空間、足夠的活動機(jī)會，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接參與和體驗(yàn)，因而學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性大大提高，教學(xué)效果很好。所以，要做到課堂教學(xué)的有效性，教育理念更新是先導(dǎo)。

三、根據(jù)物理歷史故事提出問題

根據(jù)物理歷史故事提出問題。無論采用哪一種創(chuàng)設(shè)物理問題情的方法，所提問題一定要圍繞教學(xué)要求，切合學(xué)生實(shí)際，這樣才能達(dá)到目的。鞏固探究活動的基礎(chǔ)知識，要讓學(xué)生們對該節(jié)課的舊知識系統(tǒng)有一定的了解和掌握。

（一）在新的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行情境假設(shè)

1.通過對老內(nèi)容的復(fù)習(xí)來引入到新的內(nèi)容上來。

上面大家對于動能、機(jī)械能和勢能進(jìn)行了學(xué)習(xí)。大家在初中的學(xué)習(xí)當(dāng)中就明白，如果在條件一定下，物體的勢能和動能能夠進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化，接下來結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)演示研究動能和勢能之間的轉(zhuǎn)化過程。

2.實(shí)際的實(shí)驗(yàn)演示：分開進(jìn)行單擺、麥克斯韋滾擺和彈簧演示，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，明白物體中的動能和勢能的轉(zhuǎn)化。

結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生總結(jié)在物體的運(yùn)動中的動能和勢能轉(zhuǎn)化過程。然后由教師進(jìn)行最終總結(jié)，物體在運(yùn)動中，動能不斷增加，就會使得勢能不斷的減??；反過來說，如果動能不斷的減小，那么勢能就會不斷地增大。

（二）進(jìn)行分析總結(jié)，加深知識理論

通過教師的引導(dǎo)來讓學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的知識點(diǎn)回顧，并且分析在學(xué)習(xí)當(dāng)中所用到的相關(guān)的物理知識：就是結(jié)合自己學(xué)習(xí)的理論知識規(guī)律以及相關(guān)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律；做好對各個(gè)知識點(diǎn)的歸納和總結(jié)；在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中由學(xué)生提出問題，老師進(jìn)行問題的解答，幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問題，更好地掌握知識。

在進(jìn)行教學(xué)過程的預(yù)測上，可能學(xué)生會遇到情景1中的問題。但是不能夠通過自己學(xué)習(xí)的知識來進(jìn)行規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，那么就可以通過老師的引導(dǎo)：在進(jìn)行分析中充分利用重力動能和勢能之間的關(guān)系，然后結(jié)合動能相關(guān)知識來進(jìn)行理解。

其中學(xué)生也可能會遇到情景2的問題，但是也不會應(yīng)用運(yùn)動學(xué)來得到相關(guān)的結(jié)論。那么老師可以進(jìn)行提示：讓學(xué)生明白最終的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)物體的機(jī)械能是否發(fā)生了改變，并且把其中機(jī)械能的變化進(jìn)行記錄，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)知識來進(jìn)行對比分析。

教師在教學(xué)中的注意點(diǎn)：首先，在進(jìn)行學(xué)生的分組討論過程中，必須要給他們充足的實(shí)踐進(jìn)行多方面的方法問題研究，讓各個(gè)組都能夠具有自己的觀點(diǎn)和思其次，也必須要注重學(xué)生新思路的探索，讓學(xué)生多進(jìn)行發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析。

［1］譚仁河，李相春.新課程背景下體驗(yàn)式探究教學(xué)法模式的理論與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育研究論壇，2011（11）.

［2］公茂法.點(diǎn)燃創(chuàng)新的心靈之火——談在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識［J］.林區(qū)教學(xué)，2012（Z1).

［3］國外現(xiàn)代教學(xué)方法九種［J］.青年教師,2008(5).

（責(zé)任編輯：詹國榮）

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題項(xiàng)目“初、高中物理教學(xué)過渡中形成性評價(jià)的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號:FJJK14-471）。