學科思維品質在高中地理素質教育教學中的應用研究

許麗華

（平潭城關中學，福建 平潭 350400）

學科思維品質在高中地理素質教育教學中的應用研究

許麗華

（平潭城關中學，福建 平潭 350400）

中國目前的教育模式一直是以應試教育為主導，素質教育一直處在爭論中和實驗中，只有處理好了應試教育和素質教育的關系，才有可能真正推動素質教育。高中地理學科雖不作為主打科目，但其獨特的魅力和豐富的知識一直深深吸引著走進它的每一個人。文章中筆者針對如何強化學科思維品質及其在地理教學中的應用提出粗淺的看法。

素質教育；高中地理；思維品質

什么是素質教育？它是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育［1］。素質教育與應試教育是相對應的概念，二者也并非絕對對立。下面以筆者結合實踐教學活動，探討高中地理如何有效地素質教育教學，以拋磚引玉。

一、素質教育的理念

正如上文中提到的，素質教育是以重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育為主的全面教育。

筆者以素質教育為核心理念，貫徹在整個實際教學活動過程，主要表現在以下五個方面：一是在個人思想道德素質上，筆者會在授課前采用分享一個中國傳統美德的小故事，借此故事來引導學生對老師的關注，并請學生回答老師剛才所講的故事含義；二是在能力培養上，筆者會在講課結束之后給學生布置課本以外的作業，在課堂中也會在了解課本的內容基礎上多提出課外的練習題拓展學生的視野；三是在個性發展上，筆者會充分尊重每一位學生的思想成果，無論是上交的試卷還是作業筆者都會認真批改并針對某學生寫上鼓勵性、糾正性、肯定性的話語，在課堂上會請出持不同見解的學生說出他們的答案并說出自己的理解，總之在個性發展上，以筆者的豐富教學經驗作為他們的引路人，這樣與學生之間就沒有太多的隔閡，能夠更好的交流；四是在身體健康上，筆者會關心身體不舒服的學生或生理時期的女生，除了發揮自己的本職工作內容，像是一位大姐，給予學生真誠的關愛；五是在心理健康上，筆者主要針對學習積極性差或成績相對較差的同學，做出正確引導和關心，以成績優異的同學為榜樣，結對子，使大家有個良好的家庭式的學習環境和氛圍。針對這些，筆者認為素質教育的方向可以通過課堂學習中，在師生之間、學生之間的自主學習、互動來體現。

二、強化學科思維品質，提高地理解題能力

提到“學科思維品質”，筆者有必要和大家重溫什么是“學科思維品質”？該概念是華東師范大學現代教育研究所思維可視化教學實驗中心劉濯源主任最早提出，它是指廣泛應用于“思維可視化教學體系”中的教學思維工具。學科思維品質主要以實現提升教師教學效果，提高學生學習能力的高效學習工具［2］。基于學科思維品質的理論，筆者結合自己平時的高中地理教學工作，從審題與答題兩大方面進行素質教育教學經驗總結如下：

（一）審題方面。高中學生在學習和復習時，重解題、輕審題的現象較為普遍，很多學生在做題時匆匆看過題目就下筆解答，結果是“失之毫厘，謬以千里”，因為審題不清導致失分的情況時有發生［3］。因此，在做題時應該留出更多的時間去看清題目并明確題目的要求和考查意圖。在審題方面筆者有以下方法解決：

1.審清題目主干。在做題時要逐字逐句進行解讀、領悟題目意思并找出中心句和關鍵詞，準確把握這些詞句的含義、嚴防題目中的概念被自己錯誤的思路所牽引，如：東北地區與東北平原、農業區與農業區位等，這些相似的詞語所表達的地理含義也是各不相同的。

2.抓住題目信息。根據題目或者圖表尋找題目中的信息，例如：示意圖要先讀圖名；坐標圖要弄清楚各坐標軸所代表的地理事物；表格要先讀表頭再去讀其他內容、對某一地理事物不同年代的變化圖、多項因素統計表等，要細心地統計、觀察信息的變化，對圖、文、表三者中相關信息要進行有機整合，要結合地理原理進行整合。

3.學會展開對題目的聯想。如果在圖、文、表中不能直接獲得答案的可以利用聯想的形式和回歸地理知識進行解答，發掘題目中隱含的信息等。

4.前后互推的解題方法。對于選擇題和簡答題在解答時應多注意前后呼應、相互推理，因為這類型的題目往往是具有連貫性的，結合該方法還可引導學生審題。

通過審清題目主干的內容和要點來培養學生的良好審題解題的習慣和能力，從而提高學生學習效果。

（二）答題方面。在教學中教師們常會對學生提出各種各樣的問題來提升學生的思考，在提出的問題中基本都是根據所學的知識進行問題的設計和提出，而在大多數的學生中答題也會出現這樣那樣的誤區，筆者從答案不同特性角度來進行闡述答題的方法，具體如下：

1.答案的方向性。曾有一道題目是這樣提問的：“影響農業的區位主要因素有哪些？”學生會回答各種不全面的答案，其實，主要是回答氣候、地形、土壤、水源、勞動力、交通和市場因素。從該例可知，在引導學生回答問題時要判斷得分點的基本方向（答案的方向），學會分析問題所指的是什么。

2.答案的全面性。每道題包含多個得分點，答題漏點的是失分普遍現象，為保證學生能得高分，在答題時，應從不同角度、不同層面進行綜合思考以免失分。比如上述農業區位因素的分析應從自然因素、經濟因素、社會因素等綜合考慮，然后具體氣候、地形、土壤、水源、勞動力、交通和市場等因素逐一分析，整理答案。

3.答案的邏輯性。寫出答案一定要條理清晰、層次分明，筆者在批改試卷的過程中，發現很多學生答案寫得詞不達意、模棱兩可。這種情況形成直接扣分或減分，所以，教師在引導學生答題時應該注意講究條理、由因索果、層層深入、切莫亂序。

4.答案的準確性。引導學生學會用精煉的地理語言答題，例如：不能將“經濟發展水平高”寫成“錢多”“有錢”等，解答簡答題時不要拖泥帶水、長篇大論，而是要切中要害、簡明扼要回答題目本意。

答題作為收獲學習成果的關鍵證明之一，教師需要時刻引導學生養成良好的答題習慣，提高地理解題能力，增強地理學習興趣。

高中地理學科內容豐富、多彩多樣，在教學過程中教師應當注意知識的分類和歸納，貫徹素質教育理念。從注重學生的思維品質能力的培養到個性的發展，都需要教師時刻關注，培養學生學習興趣，提高地理審題、答題的解題能力，從而使學生學好地理。

［1］于冰.教學評價體系在高校素質教育中的價值取向［J］.科教文匯，2009（12）.

［2］王永剛.高中地理教學中如何培養學生的創新能力［J］.中國校園文學：教育教學研究，2012（1）.

［3］賈秀紅.在二輪地理復習中應注意的問題［J］.中學政史地：高中歷史版，2010（3）.

（責任編輯：曾呈進）