從課標到課堂：五年課堂教學實踐的觀察與思考

吳云開吳文蘭

（1.福州第二十九中學，福建 福州 350001；2.武平縣教師進修學校，福建 武平 364300）

從課標到課堂：五年課堂教學實踐的觀察與思考

吳云開1吳文蘭2

（1.福州第二十九中學，福建 福州 350001；2.武平縣教師進修學校，福建 武平 364300）

五年來，義務教育課標理念已漸入初學英語課堂，收到了較好效果的同時也存在不少的問題，突顯在實踐茫然、課堂與課標脫節(jié)、認識和行動相離、傳統(tǒng)教學思維復現(xiàn)等一系列問題。文章就這些問題作簡要的分析探討，并有針對性地提出解決問題的實踐性對策，以便一線初中英語教師參考并引起重視。

課標；課堂教學；觀察；思考

一、問題的提出

龔亞夫先生指出：基于義務教育新課標的各地教材中的大多數(shù)內(nèi)容，是以英語國家日常生活話題為主，實際上在中國的環(huán)境下卻很難用到。就算學會幾句口語，會問路、購物等，也只實現(xiàn)了工具性目標。實際上，目前中小學英語教育最大的問題不是所謂的“啞巴英語”，而是不知道在什么語境下如何說出有意義的話，即課程標準中提及的人文性。

如今，義務教育課程標準（修訂版，下稱“新課標”）實施五年有余，“新課標”字眼已見諸各級講座、課堂教學和教學論文等學科教學教研場景。但新課標的真正理念參透、實施情況和推進力度如何，卻少有人慮及。基于此，筆者對幾個不同省市的初中英語老師作了簡要的調(diào)查和了解，問題主要在：

（一）課程理解的片面性

不少老師對“課程”的理解不是太到位，認為教科書就是課程標準；了解新課程理念的主要途徑還是依賴教育部門組織的課改培訓，或在聽評課活動中了解課程改革的最近片斷；在日常教學中依然拋開課標新理念，穿新鞋走老路；堅持認為新課標理念就是課堂的“轟轟烈烈”和“花樣百出”，故出現(xiàn)“華而不實”現(xiàn)象。

（二）課程實施的功利性

教師在進行課程改革時遇到的最大困難是能力不足加上資源不夠并且習慣了按部就班、按書而教、按需而教；在課堂教學中為考而教、少考少教、不考不教；新課標實施需要轉(zhuǎn)變、需要過程、需要嘗試并可能有波折，不少老師不敢也耗不起這種嘗試，故走向功利性。新課標往往只顯現(xiàn)在公開課或迎接檢查考核時。

（三）課程推進的盲從性

課程改革過程中，一線教師最欠缺的是新課程理念的更新和教學前沿方法的了解。導致一線教師在新課標與課程內(nèi)容和教學方法方面盲目跟風、缺乏主見，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，如表面自主、無效合作、隨意表揚、盲目探究、無度開放、無視雙基。一些教師認為新課標在教學中的作用主要在于提供宏觀教學方向，與現(xiàn)實教學實際關(guān)系不大等。

二、回顧義務教育新舊課標之異

綜上所述，筆者認為還是有必要再次提出新舊課標的不同之處，集中體現(xiàn)“新課標”將科學發(fā)展觀和語言習得規(guī)律有機結(jié)合，整合課標（實驗稿）十一年的實踐經(jīng)驗和當今英語課程的發(fā)展態(tài)勢，系統(tǒng)并細致地描述英語課程的每一個組成部分。為各級教育行政部門和教師提供管理、調(diào)控和教學依據(jù)。主要不同點描述如下:

（一）減：方式上的減：“新課標”通過對課程性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標更科學、更人文、更精確的描述，從表達方式上減輕了英語課程本身所承載的“負重感”。內(nèi)容上的減：新課程整合十一年的實踐經(jīng)驗，將課程總目標及以及附錄中高于該級學生英語發(fā)展能力的部分內(nèi)容減去。

（二）刪：“新課標”刪去了一些有背語言學習規(guī)律和漸進性原則的課程內(nèi)容和語言目標。如刪除了二級目標“話題”要求中的“植物”內(nèi)容；刪除了四級總目標中“能寫便條和簡單書信”的要求。

（三）增：“新課標”為各地開設英語課程提供了靈活空間，增加了英語課程資源使用和課程開展的彈性，體現(xiàn)了教育公平。如：“課程基本理念”中提到要充分考慮師資條件和資源配備等具體狀況，做出了符合當?shù)靥厣恼n程教學計劃，明確了小學階段英語科目的起始年級和小學、初中畢業(yè)應該達標的不同等級標準。對義務教育階段的總詞匯量要求也增加了彈性。

（四）調(diào)：“新課標”對課程內(nèi)容和語言動能的目標要求作了調(diào)整，同時也對語言知識中的詞匯、語法、功能、話題在數(shù)量和難度上作了調(diào)整。這些調(diào)整提高了課程表述上的準確性和目標要求上的明確性。如將“語法項目”中廣義的“不定代詞”調(diào)整為小范圍的“不定代詞（some,any,no）。

（五）激：“新課標”攻心為上！提倡“快樂動力導向”的教學模式。絕大多數(shù)老師喜歡從技術(shù)層面狠抓學生“how to learn”，而不是讓其明白“why to learn”。“新課標”從心理源頭上調(diào)動學生對英語語言的好奇心，讓學生明白英語的實用性及趣味性。當學生知道為什么要學及學習原來不是“承受”而是“享受”的時候,就容易自我說服并養(yǎng)成“學并快樂著”的自主學習習慣。［1］

三、五年課標實施的觀察

“新課標”實施以來，針對新舊課標上述的迥異之處，廣大初中英語教師主動出擊，積極應對。各級教研主管部門亦舉辦新課程培訓，研究應對策略，討論具體措施。經(jīng)過學習、研究，應該說，廣大初中英語教師已初步達成這樣一個共識：實施“新課標”，充分發(fā)揮“新課標”的戰(zhàn)略指導作用，逐步培養(yǎng)學生的英語基本能力及語言素養(yǎng)、最后形成學生英語思維能力和綜合人文素養(yǎng)的任務。實現(xiàn)“新課標”科學發(fā)展觀和語言習得規(guī)律有機結(jié)合。但是，教師也應清醒地認識到，在“新課標”的實施過程中還存在著畏首畏尾、患得患失、底氣不足、換湯不換藥等現(xiàn)象，這些都嚴重地影響到了“新課標”實施的進程。主要問題體現(xiàn)在：

（一）認識上的問題：邏輯整合與行動整合

“新課標”革命性地提出教學中心轉(zhuǎn)變：教師→學生。倡導課堂要以“學習為中心”，充分調(diào)動學生的主體意識積極性，讓學生創(chuàng)設教學場景，參與課堂的各個環(huán)節(jié)，從聽說讀寫不同形式培養(yǎng)學生對語言的運用及思維。構(gòu)建了明晰的“語言性質(zhì)－學生主體－課程載體－教師主導－能力主線”的邏輯整合，期待一線教師的行動整合。［2］

然而在教學實踐中，相當一線教師依然習慣于單方面填鴨式地講解語法知識及語言點，忘記了學生的主動學習能力及思維培養(yǎng)，最終把學生變成解題機器而非運用語言的學習者。另外，也有部分老師過于以學生為中心，追求課堂上的無原則性的平等、互動、熱鬧，將課堂做得轟轟烈烈，其實教學效果低下，學習活動浮于表層思維，師生偽互動，學生假參與。背離“用英語做事”的理念。

（二）教學上的問題：形式主導與意義主導

課標修訂始終形成兩種流派：“語法教學”和“語言運用”。而“語言運用”的核心理念已得到教師的普遍認同。

顯然，用英語做事是基于語言意義處理的結(jié)果，多年前，教學傾向于語言形式的一邊倒，語法教學尤甚，追求語法形式上的法理，摒棄情境意義上的合理。“新課標”實施以來，大部分老師能夠盡量實現(xiàn)形式與意義的整合。然不少老師仍在應試指揮棒的指導下，重形式。如詞匯教學，仍堅守將詞匯作為目標來教的形式導向，而非將詞匯作為工具而學；再如，將學習者的角色固定為學生的形式導向，而不是語言使用者。

誠然，亦有部分老師一味追求意義而冷落了語言形式。如在我國發(fā)揮主導作用的“交際法”，本是語言形式與意義的最佳結(jié)合，它有效改變教學法只注重語言形式的偏頗，強調(diào)語言學習規(guī)則服從交際的實際需要。而在日常實踐中，強調(diào)變成過度強調(diào)，又忽略了語言形式。學生的交際只停留在簡單的句法水平上，情境也只是簡單的虛擬。語言形式不豐富，語言意義很單一，語言習得空間很有限。

四、幾點思考

作為一線教師，完全掌控“新課標”精神并在日常教學活動中進行無縫銜接實為不易。但倘若懷著穿新鞋走老路的僥幸心理或者拋開課標的思維定勢實不可取。基于上述情形，以下幾點思考可供一線初中英語教師參考：

（一）立足課標設計意圖，提高課堂教學理論指引力度

“新課標”形式主導思路到意義指導思路的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W理論和教學實踐的課堂銜接提供了可能。新課程設置分為三種：1.總體目標，2.分級目標，3.分級標準。一線教師的課堂教學可以從分級標準入手，不管何種教材，均可從相對應的分級標準中找到教學實踐依據(jù)，并由分級標準上溯到對應的分級目標，從中找到教學理論依據(jù)。如七年級英語“讀”的教學實施，分級標準要求做到“正確朗讀”“聽懂指令”“借助工具書抓住大意”“4萬字閱讀量”。也應和了分級目標中“能用簡單話題交換信息，能讀懂、描述、編寫簡單小故事。”這些表述給七年級英語老師指明了“讀”的教學技能應達到的難度和深度。教師盡可能幫助學生形成正確的朗讀習慣、聽懂老師指令的能力和自信、抓住短文大意的能力和樂于閱讀的心理。

（二）構(gòu)建課標目標圖式框架，提升教材處理能力

“新課標”以最少的專業(yè)術(shù)語向讀者傳送最重要的專業(yè)信息，體現(xiàn)課程標準“教學化”。教材是課標的有形載體，是課標和學習者之間的媒介。初中英語新教材主要有6種不同版本。每種版本都緊扣課標綱要，百花齊放，百家爭鳴。作為一線教師須站在“用教材教而非教教材”的高度才可以實現(xiàn)“新課標”與教材的有效銜接。［3］構(gòu)建課標目標圖式框架是每一位教師學習“新課標”的一種理想狀態(tài)，既教師通過對“新課標”的反復學習研究、新舊課標的對比形成一個系統(tǒng)的圖式框架，帶著框架處理、整合教材就顯得較得心應手。以仁愛英語七下最后一個單元的最后一個topic：“Let’s celebrate”為例，語言目標為國內(nèi)外重要節(jié)日的認識，了解節(jié)日文化。與此相關(guān)的“新課標”上的聽、說、讀、寫要求分別是“能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段”“能根據(jù)關(guān)鍵字詞利用試聽工具陳述事物”“可以讀懂簡單的故事和短文并抓住大意”“能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息”。如果一位教師無法駕馭“新課標”的基本框架，勢必將只需三句話來描述的話題擴展到長篇累牘。既不符合三級英語水平的學生的認知規(guī)律，也加重學生的學習負擔。

（三）內(nèi)化邏輯整合，依托課標彈性，展示教師個性

“新課標”做到微觀完善，宏觀思考。“語言運用”的關(guān)鍵是在教學過程中可以教導學生使用語言完成各種不同目標的任務，突出了表意功能：用語言做事，做什么事。

課程（實驗稿）實施以來，不少老師實現(xiàn)了教材內(nèi)部的整合，主要為一課時教學模塊內(nèi)的整合。然而從不少公開課教學上來看，這些整合多為調(diào)整教材順序式的整合。“新課標”可以根據(jù)不同地區(qū)不同學生狀況，個性化地定制學習任務，規(guī)劃不同階段教學目標。通過實踐與反思，教師有機整合學科知識和學科教學知識，不斷提升教師的專業(yè)能力與教學思維養(yǎng)成。在教學實踐中，教師可以通過“合作制”等多種活動機制，培養(yǎng)學生自主學習，促進學生多元化發(fā)展。

（四）研讀課標案例，創(chuàng)新教學模式

縱觀最近10年的一線實踐，大多數(shù)英語教師熱衷于任務型教學，同時也對任務型教學的落實表示有難度。任務型教學是適用于初中英語所有課型的萬能法，因而忽視使用其他多種科學合理的英語教學方法。

可喜之處，“新課標”的課例都來自真實的課堂，旨在幫助一線老師從課堂教學實踐的角度理解“新課標”的要求和內(nèi)涵。譬如課標中的評價案例17（第138頁）：讀寫評價。考查學生認詞、認圖、觀察、思考、書寫及理解的能力。這是二級語言目標評價，初中英語五級讀寫目標要求學生可以使用不同的方法完成閱讀目的及可以勝任小篇幅作文的修改甚至獨立寫作。因此，該課例要求一線老師在讀寫課上盡量做到三個基于：“讀”的環(huán)節(jié)關(guān)注基于文本的理解力，“思”的環(huán)節(jié)注重基于理解的概括力，“言”的環(huán)節(jié)側(cè)重基于模仿的創(chuàng)造力。以形成以讀促寫的綜合語言能力。

五、小結(jié)

課程目標的變化必然帶來教學模式和方法的變化。“課改”只有通過“改課”才能得以實現(xiàn)。從以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式的“課改”課程觀，要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會并引導學生積極主動地學習和構(gòu)建語言的“改課”手段得以實現(xiàn)。從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合語言運用能力的培養(yǎng)的“課改”課程觀，要通過“用英語做事”為主線引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略的“改課”方法得以實現(xiàn)。為此，修訂后的標準以描述學生，強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。同時，在教學建議中從8個方面為英語教師提出了既具有指導意義、又具有一定可操作性的建議，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為導向的改革方向。［4］

然而，教育教學是一種自覺自省的行為，自覺自愿地執(zhí)行或自主自愿地追求整體長遠教學目標。對新課標亦如此，即教師在信念基礎(chǔ)上，由責權(quán)意識引發(fā)下，所形成的課標解讀的自我效能感與利于英語教學心理的對立統(tǒng)一體。正如顧明遠先生所說：“抱持教育自覺，方能堅定教育自信”。［5］

［1］黃遠振，吳云開.新變化新要求新思路［J］.福建教育，2012 (4).

［2］李純靜.期待在教學實踐中落實[EB/OL].[2012-03-08]. ht tp://edu.i feng.com/gundong/detai l_2012_03/08/13060358_ 0.shtml.

［3］吳云開，吳文蘭.中英語教材思維優(yōu)勢分析與實踐［J］.福建教育學院學報，2012(4).

［4］王薔.談英語課標：突出學生的綜合語言運用能力[EB/OL].［2014-02-04］.ht tp://www.jyb.cn/basc/xw/201203/t20120308_ 481819.html.

［5］顧明遠.抱持教育自覺，方能堅定教育自信[EB/OL].［2017-02-11］.ht tp://www.jyb.cn/zcg/xwy/wzxw/201702/t20170228_ 464435.html.

（責任編輯：周大明）

福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“初中英語文本閱讀課“讀寫思辨”模式研究”（項目編號：FJJKXB 16-080）。