文言孕靈性 情境動人心
——文言文教學中的情境創設

朱國君

（福州經濟技術開發區職業中專學校，福建 福州 350015）

文言孕靈性 情境動人心
——文言文教學中的情境創設

朱國君

（福州經濟技術開發區職業中專學校，福建 福州 350015）

文言文教學，要注重文言基礎，但是不能死摳文言知識。要明文重義，還要疏密得當，讓學生有時間回到文中自己去揣摩和領悟。所以，情境的設置在文言文的教學中是極為必要的。

文言文教學；創設情境；興趣

一、文言文教學的困境及原因

文言文作為承載中華文化精粹的篇章，其語言之精煉、章法之獨到、文采之斐然，是白話文難以企及的。正因如此，對文言文的教學更應精心揣摩，加以重視。但是，隨著各種紅紅火火的課改的推進，文言文的教學改革卻被擱置于岸邊，似遠古海岸上被遺落的珍珠一般，“不與風雨變，長共山川在。”［1］究其原因，無外乎是文言文難教。

文言文之所以難教，原因有很多。從學生的角度講，身處信息化時代，受環境的影響，他們喜歡具有時代氣息的、節奏感強的新鮮事物，樂于創造和使用一些新名詞。而文言文離學生的生活久遠，文言知識晦澀難懂，日常很少用得上文言文，因此，學生認為文言文學來無用，不愛學習文言文；從教師的角度講，以測試為考核方式的文言文教學，讓教師上課不敢跨出雷池半步，不敢隨性賞析。有限的教學時數，更是讓文言文教學如履薄冰。于是，文言文教學中，快馬加鞭地講解重點難點似乎成了教師不二的選擇。流水線似的上課模式，字斟句酌的教授方法，45分鐘的要點重點，千篇一律的記譯教學法，聽得學生云里霧里、昏昏欲睡，全無半點興趣。其結果必然是教師的教學變成了課堂上“眾人皆睡而吾獨醒”的“獨角戲”。學生的無聊和教師的無奈之間形成的惡性循環，讓文言文的教學越發的處境尷尬。

二、突破文言文教學中的情境創設

錢夢龍先生在《文言文教學改革芻議》中感慨“字字落實，句句清楚”的記譯性文言文教學法，只能讓文言文在被肢解中變成文字碎片，毫無情感和文采可言。［2］可見文言文教學中，要注重文言基礎，但是不能死摳文言知識。要明文重義，還要疏密得當，讓學生有時間回到文中自己去揣摩和領悟。所以，情境的設置在文言文的教學中是極為必要的。

（一）入境——創設任務情境，激發學生學習文言文的興趣

任務情境是指在文言文教學過程中，以具體任務為中心，教師盡量放手讓學生自己閱讀，自主求解，只在關鍵處布置任務，讓學生通過完成任務來激發自己獨立閱讀文言文的興趣的一種教學方法。

《歸去來兮辭》是詩人陶淵明將隱仕時所作的一首詩。因課文中注釋完備，在講解時，完全可以放手讓學生自行品讀。文章較難理解的地方是作者為何“歸去”，以及關于歸去后那一份淡泊、愉悅又略帶落寞的情懷解讀。為了讓學生少走彎路，教學時筆者提前布置了任務，將《歸去來兮辭》和《歸園田居（其一）》放在一起，讓學生進行比較閱讀。因為學生早已熟解《歸園田居（其一）》的內容，所以在學習《歸去來兮辭》時，很容易就掌握了“迷途”“昨非”的具體內容，明白“富貴非吾愿，帝鄉不可期”不是求而不得的酸葡萄之語，而是一個封建士大夫“歷盡千帆”之后的真性情追求。這樣，由內容到情感的解讀讓學生輕松地理解文章主旨。由此可見，文言文教學中，細小具體而難度適宜的任務的設置，能讓學生在完成任務的喜悅中逐漸樹立起自信心，在不斷的挑戰中，激發出更多的學習興趣。

（二）樂境——創設問題情境，激發學生解讀文言文的興趣

文言文中的問題情境，指根據教學要求，由教師創設問題情境，學生通過思考、討論、交流，解決問題，在問題的探究和解決的過程中培養學生在文言文方面的探究能力。

文言文的學習，一定要掃清文字上的障礙。但是字詞的講解，卻不一定要教師親力親為、面面俱到。適當的、具有啟示性的問題的設置，不但能激發學生自主探究的欲望，還能達到事半功倍的效果。在教授《陳情表》時，筆者引用了亞里士多德的名言——“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。”告訴學生，只要能解讀清楚這一句名言就可以讀懂全文。為了明白六個“適當”的意思，學生在閱讀中相互質疑解惑，求同存異，不但超預期地完成了對文中內容的解讀，在他們個性化的回答中，筆者欣喜地看到他們對課文中人物作出的理性思考和評價。由此，筆者認為文言文的教學，應該是一種放手式的信任性的教學，要相信學生有自己理解的能力和思考的深度，要積極給他們創設平臺，教師只需稍加啟示，點到為止，把時間交還給學生，讓他們自由發揮、個性解讀，這樣“留白”式的課堂才能讓學生真正成長并收獲學習上的快樂。

（三）化境——創設故事情境，激發學生探究文言文的興趣

所謂的故事情境，就是將所要教授的所有內容全部設置到一個具體的故事中，通過故事情境中情節的推動，將所有問題一一解決的教學方法。當然也可以選取故事中的資源來創造故事情境。故事情境不但能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能將課文化繁為簡，化難為易。

文言文教學中，成語和典故是吸引學生學習興趣的重要法寶。教授《廉頗藺相如列傳》時，筆者用諸葛亮三氣周瑜的小故事對比引出廉頗藺相如二人，然后讓學生自主閱讀并講解價值連城、完璧歸趙、澠池之功、負荊請罪、刎頸之交、怒發沖冠等成語故事。當學生能條理清晰地講清楚這些故事之后，實際上也就完成了對人物性格的初步分析。最后，借將相和的美談，水到渠成地完成對于文章內容探究。

（四）其境——創設真實情境，激發學生誦讀文言文的興趣

所謂真實情景是指自然環境、社會環境、文化環境等均為真實的情景。因為真實情境是現實生活中真真實實發生過的，所以情與景本身就具有打動人的魅力。在文言文教學中設置具體、真實、富有情趣的情境，不但能幫助學生深層次地理解所學內容，還能讓學生在貼切的語句表達中感受文言文精煉的語言魅力。古人倡導“書讀百遍，其義自見”，但是理解前的百遍讀，只是繪文之形，卻不能擷文之髓。學習的終極目的是致用，所以隨時創設真實語境，創造機會讓學生將所學到文言知識外化為感悟是文言文教學的高級目標。

在教《沁園春·長沙》形容秋天水天相接的遼闊時，引導學生用《滕王閣序》中的“秋水共長天一色”來概括；學韓愈的《師說》講“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”一句時，讓學生回憶《勸學》中表意類似或相近的句子——“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”；教《廉頗藺相如列傳》中的“先國家之急而后私仇也”時，讓學生回憶《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。教學中，時常溫故知新，觸類旁通，久而久之，學生寫作文時，便可引經據典、信手捏來，再無牽強附會之累，搜腸刮肚之苦。表情達意時，亦可有理有據，名言佳句，脫口而出，慧至靈中，融會貫通。

以上四種創設情境的方法，只是情境教學法在文言文教學中經常運用的方法。而實際上，創設情境的途徑有很多，一節課的內容也不一定要僅限于使用一種方法，只要可以調動學生的積極性，讓他們更多地參與學習，有更多的機會去思考，去“發現”，也可以在一節課中綜合使用不同的情境創設的方法。無論是教材還是生活，都為文言文教學提供了豐富的素材，只要教師留心觀察，適當創設情境，都可以為文言文的教學服務。

三、反思

文言文的教學是典型意義上的“冰山體”教學。教師面對缺少大環境熏陶和日常練習的學生，要引導他們透過浮在“水面”上七分之一的“語言文字”而看到隱在“水面”下七分之六的“深層意蘊”，這的確是一個很具有挑戰性的教學過程。［3］因此，在文言文教學中，既不能盲從于考試要求的指揮，又不能隨波于活動形式的熱鬧。要立足于學以致用的初心，根據教師個人所長，靈活運用各種教學方法，或創設情境，激發學生興趣；或輔以音樂色影，拓展文本想象空間；或輔以信息化手段，化繁為簡，形象化文字內容。總而言之，教法都著眼于激發學生的求知欲，提高文言文教學效果，從而培養學生的語文素養。筆者相信，教師能做到每一堂課都使學生以期待、盼望的心理狀態來參與的話，那么文言教學就成功了一半。

［1］徐正英，阮素雯.20世紀最后二十年江淹研究綜述［J］.中國文化研究，2001（2）.

［2］錢夢龍.文言文教學改革芻議［J］.中學語文教學，1997（4）.

［3］呂慧.聽竇桂梅執教《宋定伯賣鬼》有感［J］.文學教育（下），2010（7）.

（責任編輯：石修銀）