面批·互改·升格
——高中語文寫作教學有效性探索

徐愛君

（廈門實驗中學，福建 廈門 361116）

面批·互改·升格
——高中語文寫作教學有效性探索

徐愛君

（廈門實驗中學，福建 廈門 361116）

作文評改的有效性一直是廣大語文教師致力探索的問題。文章從學生心理、個體思維差異的角度，根據作文面批的這一評改形式的實踐，探討借助“面批——修改升格——再面批——升格”的評改模式有效地提升學生作文能力，提高作文評改的有效性。

個體差異；面批形式；修改升格

作文批改是作文教學過程中的一個重要環節，它不僅檢驗學生的寫作效果，也是教師寫作指導的繼續和深化。因此，作文評改的時效和質量，不僅影響著學生的寫作興趣，更關乎作文教學的成效。

一、作文評改現狀

許多教師由于教學任務繁重，面對如山的學生作文多是采取收齊批閱的方式；也有部分教師甚至直接一個紅勾了之，或者隨便給個分了事，更不用說細批、細評、細改了；還有的教師則是直接分解批改任務給學生，讓學生自評、互評作文......這樣的批改方式，對于學生的寫作提升幫助并不大，作文講評課也失去意義。寫作本身就在追求學生發散思維，要求每個學生沿著自己思維，走向不同結果，所以，學生作文中存在的共性問題可以通過集體講評，但是每一個學生作文都存在個體不同的問題，這些是無法通過集體批閱、集體講評來具體解決的。借助學生自評、互評，從某種方面來講可以調動學生參與積極性，了解文章問題所在，但是如果教師沒有進行詳細的批改指導，學生由于受能力、自身見識的制約，有時會做出不完善的、甚至錯誤的評判，這種做法無形中會挫傷學生的創作熱情，降低作文訓練的效果。

針對以上種種現狀，怎樣才能走出中學作文評改的困境呢？葉圣陶說：“給學生改文，最有效的辦法是面批?！保?］這里的“面批”即與學生面對面進行作文交流、溝通、批改。面批最大的優點就體現在“因材施教”上，體現對學生個體差異的尊重；此外師生近距離交流批改，教師的講解更有感染力，學生則可更透徹地表達己見，更專注地傾聽，更深入地思考，教師能從學生那里獲取更多信息，使剖析問題更到位；最后面批還可以讓師生能靈活掌握交流時間，問題較大的作文，當天即面批，保證效果，又能縮短學生信息內化的時間，達到批改最佳效果。因此作文面批是許多學生最喜歡、最愿意接受的批改方法。只不過許多教師在使用此法時覺得費時、費力,故而真正運用者并不多。

二、面批是提高作文教學有效性的必由之路

教師面批可以分為一對一面批、分組面批等形式。

教師針對學生作文的初稿面對面對學生進行個性化指導，可以引導學生反省作文中的不足，并能根據教師的意見有針對性地修改自己的作品，達到提升學生作文能力的目的。

（一）一對一面批，教師學生溝通交流，同批同改

葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技,其實就是修改思想?！保?］教師設計的面批應以學生為主體，尋找此次作文學生構思、立意、選材等存在的問題。在學生回憶寫作文過程中，教師可以較迅速、深入地發現學生構思作文中的問題。同時，這一過程還能促使學生養成反思的好習慣——深入認識把握自己作文思維，懂得駕馭思維、揚長避短，比聽取別人的意見更重要。

在一對一面批的集中交流空間里，教師可以采用平等的口吻、以探討和啟發的方式，幫助學生從思想上找到問題根源，從具體指導行動上找到適合學生個體的升格文章的方法。

正如于漪老師所說的：“講評應在正面激勵，評出練筆的信心，評出練筆的熱情。”［3］教師與學生在單獨面批的空間內，教師可以熱情地褒揚學生，點燃學生持續寫作的激情。同時這一過程也有利于教師更深入掌握學生語文學習上存在的一些問題，可以協調師生之間情感，有利于提升課堂效率。

在實際操作上，針對學生個體作文問題具體實施作文面批，為達到最佳效果，教師對作文問題集中而升格態度積極的學生，主要采用點睛式面批并幫助其進行升格作文修改，使其感悟從而提高寫作能力；對一兩次交流即能透徹解決寫作問題的學生，教師應幫其量身制定整體提高寫作的計劃，促進其迅速進步，收獲成功的快樂；對思維獨特、問題復雜的學生，教師應重點關注，進行多次面批，讓他們在教師的面批中認真思考、認真修改，分階段分重點解決其作文存在的問題?？傊?，教師要讓單獨面批最大限度地發揮其對課堂講評和書面評語的補充作用，提高效率。

當然，教師采用一對一面批對自身工作時間要求極大，一篇作文全班面面俱到、人人面批，顯然是無法實現的，因此教師應在迅速通閱全班作文后，對問題突出的同學進行面批。教師對此次作文存在的共性問題可以采取全班集中講評的方式；對同類問題的作文，就可以采用小組面批的形式；大眾化問題的作文也確無需單獨面批。

（二）同類問題分組面批，最大限度提高面批效率

教師組織作文中存在類似問題的學生一起面批，可以節省教師面批的重復性勞動，又能組織多樣的面批方式，借助互評互判，引導學生相互借鑒、相互激勵，充分發揮學生修改升格主動性，其升格效果常常比單向面批要好。

分組面批采用歸納“聚焦放大法”效果顯著。所謂“聚焦放大法”即歸納聚焦學生作文里相同的失誤，在小組面批中借本組共同的“點”，放大引起同組學生重視，合作談論如何解決，群策群力。有時集體火花會給學生帶來意外收獲，教師由此擊破，循序漸進，學生的寫作能力就能在同類錯誤中照見自身問題，在積極競賽中調動解決問題的方法，使寫作能力獲得迅速上升。

學生在評價別人作品時常常準確嚴謹，對自己的寫作卻常常失去評判標準，找不出自己作文問題。教師通過借挖掘同類作文弊病時，可以給學生跳出來看自己作文問題的機會，由學生自己體會探索寫作經驗，其結論往往最符合學生實際，最能為學生群體所接受。比如在批改學生“自強”等立意作文時，針對部分學生存在的主要問題——論據陳舊，缺乏新意，采用小組面批，教師可以先設計修改升格目標為：人有我優，人優我新，接著聚焦學生問題事例放大展示，尋找弊病，教師再進行示評，最后同組同學合作進行議評升格。實踐證明，同類問題共同面批可以讓學生較好挖掘作文弊病，同時在競爭中收獲升格的樂趣。

三、自我升格是提高作文教學有效性良好途徑

陀斯妥耶夫斯基曾說：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠大。”從古至今，優秀的作品都是作家進行反復修改、多次加工的成果。教師采用面批的批改方式不僅是達到使學生掌握寫作方法的目的，更重要的是能在面批過程中或面批后達到作文的修改升格。面批后，學生對自己作文再次升格，是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的有效途徑。

教師在議評過程中，要有意選擇同類學生中一、兩個較典型的需要修改的重點段——共性弊端段落，進行示范修改。修改時要根據教師指導的修改要領逐項進行梳理，與小組同學共同尋找問題所在，示范修改過程，扎實推進。在引導小組同學修改中，可以就文體特征、論證方法、事例新舊、景物的描寫、人物的刻畫、情境的設置及各種句式修辭的靈活運用方面進行全面的點撥，可以在學生議評、升格后短文進行對比，展示在屏幕上，讓學生從中領悟批改方法，把學到的方法遷移到自己的作文中進行自我修改升格或本組同學共同修改升格。

當然這個過程開始必然是艱難的，因為學生很難發現自己寫好的作文的問題，也沒有多少興趣和動力進行自我修改。這就需要教師尋找各種方法和契機進行引導激勵。

在作文評改探索實踐中，筆者發現在小組面批中組織本小組同學進行作文的互改，是一種十分有效的方法?！靶〗M面批互改升格法”充分借助了學生的好奇心和強烈的表現欲，極大地激發出學生修改升格的興趣，調動他們的內驅力和積極性，在探究中培養他們的發散思維。從心理學的角度，學生在評改與自己作文有相同錯誤點的作文時，會產生極大興趣，能饒有興味地吸收他人的長處，輕易快速找出他人作文的問題并進行修改，這一過程對學生認識自身作文問題也是一個領悟過程，不失為一舉兩得的好方法。當然在具體修改升格操作時，可以采取小組之間同學互換修改，也可以自己修改升格后進行比賽等方式。

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［C］.北京：教育科學出版社，1980：494.

［2］葉圣陶.談文章的修改［A］.葉圣陶集(第15卷)［C］.南京：江蘇教育出版社，2004：116-118.

［3］于漪.于漪語文教育論集［C］.北京：人民教育出版社，2003：502.

（責任編輯：石修銀）