以專業(yè)為導(dǎo)向項目驅(qū)動法在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

沈陽醫(yī)學(xué)院 崔 麗 李 茜

以專業(yè)為導(dǎo)向項目驅(qū)動法在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

沈陽醫(yī)學(xué)院 崔 麗 李 茜

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，不同專業(yè)的學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的需求不同。本文以醫(yī)學(xué)院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，將項目驅(qū)動法引入到計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實際。該模式可以讓學(xué)生從實際項目中運(yùn)用自己具備的專業(yè)知識解決實際問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)意識等，是對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的教學(xué)模式。

專業(yè)；項目驅(qū)動法；計算機(jī)基礎(chǔ)課程

0 引言

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)目的、教學(xué)要求、培養(yǎng)目標(biāo)等方面與計算機(jī)專業(yè)教育有著很大的差別。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和良好的分析解決實際問題的能力，更好地適應(yīng)未來的專業(yè)崗位，適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需求。

隨著社會信息化的深入發(fā)展，信息技術(shù)已逐步滲透到了各行各業(yè)，所以各個專業(yè)的學(xué)生對計算機(jī)知識和技能掌握要求也不同。目前，有些大學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置模式長期不變，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，各專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)計算機(jī)基礎(chǔ)理論的重要性，而忽視了不同專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用技能需求的差異性。這種教學(xué)與專業(yè)相脫離的狀態(tài)，導(dǎo)致了無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法滿足不同專業(yè)學(xué)生在知識和技能方面的不同應(yīng)用需求。

很多高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一直采用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只考慮把問題講深、講透，而不考慮學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，不問對象，忽視學(xué)生個別差異。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重以課堂教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以教師為中心，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定等，都由教師決定。我們不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端是顯而易見的，其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，創(chuàng)造性被壓抑。很顯然，這與當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需求是不相符的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會高速發(fā)展的需要。

針對上述問題，本文以專業(yè)需求為導(dǎo)向，將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)院校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，提出了一種新的教學(xué)模式，基于該模式對課程內(nèi)容和授課方法進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獲取信息的能力、思考能力和職業(yè)能力，使教學(xué)活動更加貼近專業(yè)的應(yīng)用需求。

1 確立教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)模塊

醫(yī)學(xué)生不僅要掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還要掌握計算機(jī)應(yīng)用相關(guān)知識，才能適應(yīng)信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的新形勢，才能適應(yīng)未來的專業(yè)崗位。醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)信息基本處理能力、醫(yī)學(xué)信息檢索能力和醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)應(yīng)用能力。

以所在學(xué)院的計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，計算機(jī)基礎(chǔ)為大一學(xué)生的必修課。第一學(xué)期課程《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows 7操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、文字處理軟件Word 2010、電子表格軟件Excel2010、演示文稿軟件PowerPoint2010六個教學(xué)模塊；第二學(xué)期課程《Visual FoxPro程序設(shè)計》包括數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫設(shè)計方法、數(shù)據(jù)庫操作命令、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計四個教學(xué)模塊。

2 項目驅(qū)動法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

計算機(jī)基礎(chǔ)課程深奧的理論較少，實踐性較強(qiáng)，這就為以“項目為主線，教師做引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的項目驅(qū)動法的實施提供了條件。項目驅(qū)動法是教師和學(xué)生通過共同實施一個項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，是通過項目來引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是通過組織學(xué)生在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程，是學(xué)生的知識與技能得到雙重提高的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生可以在互助學(xué)習(xí)的過程中體驗成就感，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行項目設(shè)計

以教學(xué)班學(xué)生為研究對象，通過多種方式了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與醫(yī)學(xué)應(yīng)用實際，使計算機(jī)教學(xué)更貼近于學(xué)生未來的專業(yè)崗位。我們從課程的單元聯(lián)系和學(xué)生的專業(yè)角度，設(shè)計與每個教學(xué)模塊相配套的項目。項目設(shè)計如下：

項目1：熟悉計算機(jī)系統(tǒng)組成及其工作原理。通過觀察、思考和交流，對計算機(jī)有一個初步的了解和直觀的認(rèn)識。主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

項目2：進(jìn)行簡單電腦配置及資源管理。主要培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)計算機(jī)硬件及性能指標(biāo)進(jìn)行計算機(jī)配置和組成，能夠在Windows7操作系統(tǒng)上進(jìn)行軟硬件資源管理。

項目3：進(jìn)行專業(yè)信息收集。主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上信息檢索能力，并使學(xué)生的專業(yè)知識面得到拓展。要求學(xué)生能夠?qū)z索到的專業(yè)信息進(jìn)行保存或下載，會收發(fā)電子郵件。

項目4：設(shè)計專業(yè)方面的Word作品。項目小組成員收集自己感興趣的，與專業(yè)相關(guān)的理論、事件、新聞等信息作為文檔的內(nèi)容，文檔主題自擬，并對文檔進(jìn)行合理排版，力求美觀大方。主要培養(yǎng)學(xué)生利用Word進(jìn)行專業(yè)資料處理的能力。

項目5：對專業(yè)方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與統(tǒng)計。項目小組成員收集專業(yè)實驗數(shù)據(jù)，使用Excel進(jìn)行統(tǒng)計分析。主要培養(yǎng)學(xué)生利用Excel進(jìn)行分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

項目6：制作專業(yè)方面的演示文稿作品。在充分表現(xiàn)主題的前提下兼顧了作品的實用性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性或技術(shù)性。主要培養(yǎng)學(xué)生利用PowerPoint創(chuàng)建和使用演示文稿的能力。

項目7：與專業(yè)相關(guān)的信息管理系統(tǒng)設(shè)計。該項目是開發(fā)一個完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件，以功能描述、需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、操作界面設(shè)計為開發(fā)流程，將《Visual FoxPro程序設(shè)計》的四個教學(xué)模塊的知識點(diǎn)分解到項目實施的各階段。主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力和團(tuán)隊合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 項目具體實現(xiàn)

每個教學(xué)模塊結(jié)束后，教師布置與之相應(yīng)的項目并講解相關(guān)知識。根據(jù)學(xué)生個人能力差異和組內(nèi)搭配合理性對學(xué)生進(jìn)行分組，每組4-5人，確定組長一名。組長按照項目任務(wù)給組員分配工作任務(wù)，全組成員對項目內(nèi)容進(jìn)行分析討論，提出實施方案，制定實施計劃。在實施項目計劃過程中，小組成員既有分工又有合作，遇到問題積極討論，相互協(xié)作來實踐操作內(nèi)容。教師在項目執(zhí)行過中，對各個小組的項目完成情況進(jìn)行跟蹤和監(jiān)督，對于進(jìn)度延遲的予以及時的引導(dǎo)，以確保項目順利完成，如果發(fā)現(xiàn)多項目組的共性問題，要做統(tǒng)一講解和分析并做好記錄。

2.3 項目評價

項目評價是項目教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用能力多方面、多層次的評價。各組完成項目后，要進(jìn)行項目效果展示。每組學(xué)生首先對本組設(shè)計成果進(jìn)行自我評價，對照目標(biāo)和要求找出項目中存在的問題，以及項目實施過程中每個環(huán)節(jié)所存在的問題，然后其他各組的學(xué)生對其進(jìn)行客觀公正的評價，指出問題所在，最后教師根據(jù)每組的完成情況進(jìn)行總結(jié)，對各組的實施過程和設(shè)計成果進(jìn)行點(diǎn)評和打分。

3 結(jié)束語

實踐證明，項目驅(qū)動教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的項目驅(qū)動法在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，是一種將理論與實踐相結(jié)合、計算機(jī)知識與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生在完成項目的過程中加深了對知識的理解，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性。重要的是在項目驅(qū)動教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生在互助學(xué)習(xí)的過程中從不同的程度共同得到了提高，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，為以后的學(xué)習(xí)、就業(yè)和科研打下了良好的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)有教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)上，后續(xù)將進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，完善項目設(shè)計，鼓勵學(xué)生申報或參與課題研究，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識，真正實現(xiàn)課內(nèi)與課外、知識傳授與能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

[1]方園,鄭繼兵,姚云飛．項目驅(qū)動法在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國電力教育,2014(24)．

[2]余朝霞．以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J]．科技經(jīng)濟(jì)市場,2015(12)．

[3]張利香,甘發(fā)旺．注重實用性改革醫(yī)學(xué)院校的計算機(jī)教學(xué)[J]．甘肅科技,2016(2)．

[4]殷紅梅．高職《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)研究[J]．現(xiàn)代計算機(jī),2013(21)．

[5]閆麗新．“以項目為向?qū)А苯虒W(xué)法在高職高專計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教育與職業(yè),2012(12)．