信息技術環境下對小學英語游戲教學的研究

江蘇省連云港市灌云縣實驗小學 黃聰聰

信息技術環境下對小學英語游戲教學的研究

江蘇省連云港市灌云縣實驗小學 黃聰聰

隨著信息技術的不斷發展，游戲教學被廣泛應用于小學英語的課堂上。基于此，本文闡述了信息技術環境下英語教學游戲的種類，詳細分析了信息技術環境下小學英語游戲教學的應用現狀，并分別從明確游戲規則、應用面向全體學生的游戲以及重視對教學游戲的評價幾方面，提出有效提高小學英語教學質量的方法。

信息技術環境；小學英語；游戲教學；研究

前言

經濟全球化的到來，使作為一種國際性語言的英語受到越來越多的重視。在我國小學的課堂上，英語、語文和數學成為并列的必修課。但是在英語的實際教學中，置身漢語環境下的小學生會覺得學習英語十分困難，而且小學生無法長時間維持注意力，缺少新意的英語教學模式就很容易導致小學生失去學習英語的興趣。因此，在信息技術環境下，我們不得不重新審視小學英語教學的現有模式，尋找更適合小學英語教學的方法。

1.信息技術環境下英語教學游戲的分類

1.1 反應型游戲

反應型游戲是指通過接收英語的指令，并做出相應動作的游戲。它主要分為兩大類，第一類是根據聽到的英語做出反應，如：指圖片、涂顏色、畫圖形等；第二類是聽問句進行搶答的游戲模式，可用來提高學生的反應速度，并且可以提高學生掌握單詞和句型的能力。

1.2 角色扮演型游戲

理查茲博士曾指出，英語教學中每一個句子都代表著一個場景，英語教學中要充分運用語言、動作、表情以及神態來準確無誤地表現出相應場景，只有這樣才能提高教學質量。小學英語通常在對話練習時，會選擇學生分別扮演課本中的對話人物，搭配適當的表情和語氣展現課文中的情景，訓練學生的英語表達能力，使學生在角色扮演中自然地說英語，達到一定的教學效果。

1.3 集體協作型游戲

集體協作型游戲通常以學生的小組合作為主體展開，主要包括小組競賽性游戲與展示學習成果的合作游戲。在集體協作型游戲中，任課教師首先將班級內的小學生進行分組，指導每名小學生在游戲中分工合作，有助于培養小學生們的團隊意識。例如：讓學生以小組的形式對情景劇進行表演，小組內的各個成員會分別負責整理劇本、旁白、道具與演員等工作，下一次需要情景劇表演時，互換小組成員的分工，使每一個參與游戲的成員體驗到不同角色帶來的樂趣。

2.信息技術環境下小學英語游戲教學的應用現狀

2.1 游戲規則模糊，對詞匯和句型的訓練有限

目前，在我國的小學英語教學過程中，教師通常在游戲開始前只介紹游戲的玩法，不說明每個游戲的獎懲規則。愛玩是小學生的天性，小學生在玩得興奮的時候難免會擾亂課堂紀律，教師不得已需要暫停游戲，整頓課堂紀律，這樣一來學生不僅沒玩盡興，而且也沒學到知識，課堂上的時間就這么浪費了。除此之外，游戲教學還體現出由于游戲形式復雜、游戲不易操作等導致的小學生對詞匯和句型把握不到位的現象發生。拿“歡樂傳聲筒”這個游戲舉例來說，教師常常將學生隨機分成多組，看哪組可以最先完成單詞的傳遞過程，在單詞的傳遞過程中教師作為游戲裁判，很難有時間與學生交流，糾正他們不準確的發音，全部注意力都放在了速度上，沒有鞏固學生對于單詞的把握。

2.2 游戲的參與面窄，優等生是游戲的主要參與者

據不完全統計，通常一個班級中只有25.4%的學生經常主動參與教師組織的游戲，38.1%的同學偶爾參加，而余下的一部分同學幾乎從不主動參與任何游戲活動，積極參與游戲的學生通常是班里學習成績較好、學習英語積極性較高的同學。而一節課的時間很短，許多教師會為了節約游戲時間，得到較好的游戲效果，選擇優等生來參與游戲過程，忽視了其他同學的興趣以及對英語知識的掌握能力，在教學實際中沒有注意到游戲的參與范圍。

2.3 游戲過程中缺少游戲評價環節

現如今的英語課堂上，教師普遍忽視了游戲的評價環節，這種情況的產生原因有很多：一是對時間把握不準確忽略了游戲的評價；二是在起初決定采用游戲教學的時候，根本沒想過做游戲評價；三是即使做了游戲評價，可是評價的內容空洞，缺少激勵性評價。這就導致教師難以捕捉評價對于學生學習的反饋，影響到學生的學習興趣。

3.信息技術環境下提高小學英語游戲教學質量的方法

3.1 明確游戲規則，應用具有語言性的游戲教學

設計游戲環節時，教師首先要明確游戲的目的，確定游戲中要訓練的詞匯、句式等，只有明確了教學目標才能得到更好的教學效果。明確教學目標之前，教師可與同事共同商議，選取符合課堂內容的游戲種類，之后對游戲的細節進行精心設計，在落實細節的過程中也可以選取幾個學生進行排練，對可能出現的問題制訂相應的對策，保證教學游戲的可行性、趣味性及科學合理性。其次，要強調游戲的規則，運用合適的獎懲方法集中學生注意力，維持課堂秩序。在游戲開始前，教師要向小學生們解釋本次游戲的目的、規則、要求和獎懲情況，講解過程中可以采用中英結合的方式，保證每一位同學都清楚講解的內容后再開始游戲。但一定要保證游戲的規則公平合理，并要符合小學生的身心發展，否則很難保證游戲教學的效果。例如：在一節江蘇無錫的小學英語課上，教學目標是“What’s this? It’s a dog/pig/cat.”教師于是設計了一個“guessing game”，讓同學通過分辨聲音猜動物。可是這次的游戲教學效果并不理想，因為學生們一聽到聲音直接說出了動物的名字，完全沒有使用到教學目標中的英語句式，顯然這個游戲設置是失敗的；而在另一個班級，他們課堂的學習目標是“Thank you very much”，這個教師則巧妙地設計了一個小學生們互送禮物的游戲，學生們在收到禮物之后，自然而然地用英語說出了“謝謝”，達到了教學效果。

3.2 應用面向全體學生的游戲教學

教師在設計游戲時，應該以“面向全體，體驗參與”為理念，設計的游戲應具有可以調動全體學生學習英語的積極性、注重個體差異、層次不同等特點，使每一個學生積極參與到游戲中，給每一個同學展示自我的機會。以南京市白云園小學的一節英語課舉例，他們這節課的課題是“shopping”，教師在游戲開始前，通過對教室的精心布置，使教室看起來就像一個小型商場，商場內還分為不同的采購區域，而且教師給每個同學布置了不同的任務，游戲一開始，學生們便紛紛根據教師的指示去不同的采購區采購所需商品，所有的學生都參與到游戲中，認真完成自己的任務，這節課的教學效果可想而知。

3.3 重視對游戲活動的評價

完整的教學活動主要包括六個環節：游戲準備環節、游戲介紹環節、游戲示范環節、進行游戲的環節、游戲結束以及游戲評價環節。每一個游戲環節都影響著游戲對于教學效果的影響，其中最重要且最容易被忽視的就是游戲的評價環節，在每次游戲結束之后，教師應該對所有參與游戲的學生進行評價，關注學生們在游戲過程中表現出的能力，以及學生們在游戲中收獲了哪些知識與經驗，摸清學生在掌握哪些知識時存在障礙，不時給予學生鼓勵。教師在對游戲進行評價時需注意，不同的評價方法會得到不同的評價效果。例如，在某市三年級的一堂英語課上，教師總結了課堂上參與游戲同學的表現，可是卻在最后問同學們：“有哪位做錯游戲的同學愿意告訴大家自己哪里做得不夠好？給其他同學一個警醒？”在這種評價下學生們會感覺到難堪，覺得學習氛圍壓抑，最終導致失去學習英語的積極性。

4.結語

綜上所述，本文對信息技術環境下如何提高小學英語游戲教學的質量進行了具體的研究。通過明確游戲規則、擴大游戲參與面與及時的游戲活動評價這幾方面可有效提高游戲教學的質量。由此可以看出，未來的小學英語游戲教學過程中，教師應當遵循：語言性、整體性、完整性這三大原則，提高課堂中教學游戲環節的教學質量，調動小學生們學習英語的興趣和積極性，讓課堂中的游戲環節有存在的意義。

程彩云. 2016. 小學英語游戲化教學的調查研究[D]. 河南大學.

王霞. 2015. 小學英語課堂游戲教學個案研究[D]. 山東師范大學.張弛. 2015. 小學英語游戲教學實施中的問題及對策研究[D]. 河北師范大學.