培養(yǎng)朗讀能力，讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)

江蘇省常熟市莫城中心小學(xué) 顧 玫

培養(yǎng)朗讀能力，讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)

江蘇省常熟市莫城中心小學(xué) 顧 玫

朗讀作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)項(xiàng)目，是小學(xué)生必須熟練掌握的基本技能。在小學(xué)階段，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教授學(xué)生多樣化的朗讀方法，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音和節(jié)奏美，同時(shí)也通過(guò)朗讀進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)；朗讀；培養(yǎng)策略

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”由此可以看出朗讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。然而，在以往的教學(xué)中，教師往往只要求學(xué)生去讀，卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生該怎樣讀，把朗讀這項(xiàng)有趣的事變得空洞而死板。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但對(duì)朗讀不感興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，有目的地組織各種有意義的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀、好讀。

1.充分挖掘教材，打好朗讀基礎(chǔ)

英語(yǔ)教材是學(xué)生接觸朗讀的第一手材料。教材中所設(shè)計(jì)的對(duì)話環(huán)節(jié)、短文內(nèi)容等都是值得學(xué)生多次朗讀的好材料。譯林版的英語(yǔ)教材中的單元內(nèi)容都以主題的形式呈現(xiàn)，并且十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在朗讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，自由轉(zhuǎn)換朗讀內(nèi)容，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)變組織能力。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以讓學(xué)生模仿教材中的課文對(duì)話并與同桌之間作替換式朗讀練習(xí)。而后再根據(jù)教師所提出的話題與要求讓學(xué)生自主創(chuàng)造生動(dòng)對(duì)話。在教學(xué)牛津版小學(xué)英語(yǔ)3B Unit 11 A good idea時(shí)，學(xué)生需要先與同桌練習(xí)課本中的對(duì)話內(nèi)容。比如“Do you like swimming？”“Yes, I do.”“Let’s go swimming.”/“That’s a good idea.”由于單元話題主要涉及針對(duì)一些想法向好朋友提出自己意見(jiàn)的內(nèi)容，所以教師可以讓學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)話內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)換，要求合理即可。比如一些學(xué)生會(huì)想到以下對(duì)話：“Do you like drinking milk？”“Yes, I do.”“Let’s buy some milk.”“That’s a good idea.”當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生的對(duì)話時(shí)，教師可以要求學(xué)生將其改編成否定句，同時(shí)后面的回答也要作出相應(yīng)轉(zhuǎn)換。學(xué)生參照課本，能夠想到“Do you like milk？”“No, I don’t.”“Oh,what do you like to drink？”“I like coffee.”“Let’s go to cafe.”“That’s a good idea.”

這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以熟練地運(yùn)用新學(xué)的單詞和句型，還能在自由轉(zhuǎn)換中回憶起以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，新舊知識(shí)之間達(dá)到巧妙的結(jié)合。朗讀不再是一項(xiàng)呆板的任務(wù)，而成為既動(dòng)口、又動(dòng)腦的新鮮活動(dòng)。在課堂上，充分地運(yùn)用教材可以訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。

2.教授朗讀方法，提升朗讀技能

朗讀的根本目的不是讓學(xué)生隨心所欲地去讀，也不是固執(zhí)地追求流利度和準(zhǔn)確性，而是要讓學(xué)生通過(guò)有意義的模仿準(zhǔn)確把握不同語(yǔ)句的感情色彩。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生挑選一些具有典型意義的句子，讓學(xué)生體會(huì)此類(lèi)句子在具體語(yǔ)篇中的語(yǔ)氣與情感，這有助于使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音更加準(zhǔn)確、自然。

英語(yǔ)需要說(shuō)，但是也需要思考。只有嘴巴與腦袋都動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)才會(huì)取得更高效率。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生做到“眼到、口到、耳到、心到”。比如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 1 A new student時(shí)，在學(xué)生朗讀Reading部分前，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意朗讀時(shí)不同語(yǔ)調(diào)的變化。比如疑問(wèn)句的朗讀語(yǔ)調(diào)應(yīng)上揚(yáng)，表示否定回答時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)略低一些。在得到滿意的回答時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出欣喜之感。比如“Excuse me, are you a teacher? ”“No, I’m not. I’m a nurse.”在詢問(wèn)別人身份時(shí)，首先應(yīng)該說(shuō)“Excuse me”以表示禮貌，當(dāng)被別人錯(cuò)認(rèn)身份時(shí)，朗讀情感應(yīng)表現(xiàn)出略微抱歉或失望之意。 對(duì)于Reading部分中，Mr Green發(fā)現(xiàn)Liu Tao在樹(shù)上時(shí)，應(yīng)使用責(zé)備加焦急的語(yǔ)氣說(shuō)：“Come down, Liu Tao. Don’t climb up the tree again.” 學(xué)生朗讀時(shí)，要特別注意這些經(jīng)典語(yǔ)句，將感情融入到朗讀中，不僅可以加深知識(shí)印象，還可能提高朗讀技能。

當(dāng)然，除了需要注重朗讀的情感色彩外，還需要注意各個(gè)單詞、語(yǔ)句發(fā)音的輕重，有些單詞在朗讀時(shí)需要連讀，這和單獨(dú)發(fā)音是所有差別的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間多聽(tīng)一聽(tīng)英文廣播、歌曲，或者看一些比較經(jīng)典的英文電影。注意他人的發(fā)音跟自己發(fā)音的區(qū)別，跟隨著反復(fù)糾正與完善不足的地方。

3.組織多樣訓(xùn)練，引導(dǎo)朗讀互動(dòng)

多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)是提升學(xué)生朗讀能力的催化劑。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求具有靈活性、新穎性和創(chuàng)造性，要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)真組織。在朗讀活動(dòng)中，同時(shí)也要注重加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，畢竟朗讀并不只是單獨(dú)的活動(dòng)，利用集體或合作的形式進(jìn)行朗讀，取得的教學(xué)效果往往會(huì)更好。

在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 2 In a toy shop時(shí)，由于這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)拼寫(xiě)單詞a dog、a cat、a tiger、a panda、a desk和a shop；掌握日常交際用語(yǔ)“What’s this?This is…”“How much is it?”“It costs…”為了幫助學(xué)生正確分清寵物的英文單詞，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“教室小柜臺(tái)”的情景，將寵物玩偶放在講臺(tái)上，由教師擔(dān)任寵物店的老板，而學(xué)生則充當(dāng)來(lái)買(mǎi)寵物的顧客。展開(kāi)以下對(duì)話“What’s this? It’s a koala./How lovely it is!”此處可以先引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的It’s nice/pretty/smart…等句子對(duì)其進(jìn)行贊美，然后再自然引出句子“How lovely it is!”在朗讀這句話時(shí)，學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出稱(chēng)贊與驚喜的語(yǔ)氣。隨后，可以進(jìn)行一場(chǎng)“你做我猜”的活動(dòng)，即讓學(xué)生A在講臺(tái)上表演各個(gè)寵物的動(dòng)作，由學(xué)生B在講臺(tái)下猜寵物的名字，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和互動(dòng)能力。

以上活動(dòng)的組織可以充分活躍課堂氛圍，使朗讀變得多姿多彩。讓學(xué)生親身體會(huì)到寵物店買(mǎi)“寵物”的心情。這不僅有助于學(xué)生理解句型，還可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交際中，朗讀訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用相輔相成，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的雙向目標(biāo)。

4.拓展趣味材料，增添朗讀選擇

想要提升學(xué)生的朗讀能力，只依靠教材中的朗讀材料還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要教師在課前為學(xué)生搜集一些與教材朗讀材料難度水平相當(dāng)?shù)摹⒖梢砸饘W(xué)生朗讀興趣的、貼近于實(shí)際生活的朗讀材料，使學(xué)生可以有選擇地去朗讀英語(yǔ)，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得豐富起來(lái)。

在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 7 At Christmas時(shí)，教師可以為學(xué)生搜集一些有關(guān)于圣誕節(jié)的溫暖英文小故事，最好帶有插圖，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀。比如圣誕公公的傳說(shuō)、圣誕節(jié)在床頭掛襪子的來(lái)源、圣誕節(jié)許什么愿望最容易實(shí)現(xiàn)等等。這些小故事可以極大地引起學(xué)生的朗讀興趣。當(dāng)然，教師要提前閱讀文章，將學(xué)生未學(xué)過(guò)的單詞標(biāo)上音標(biāo)和中文含義，使學(xué)生在朗讀時(shí)避免出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。除了朗讀外，也可以找一名學(xué)生在講臺(tái)上表演故事中的人物，吸引臺(tái)下學(xué)生的注意力，故事才會(huì)變得更加有趣！對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以向他們推薦《英語(yǔ)小讀者》的朗讀材料，其中有很多符合學(xué)生愛(ài)好的兒歌、故事和繞口令等。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間將它當(dāng)作放松的項(xiàng)目，自覺(jué)地去朗讀這些材料，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

趣味性的朗讀材料打破了以往枯燥的朗讀形式，朗讀開(kāi)始變得多姿多彩起來(lái)。這些朗讀材料既走出課本之外，也要回歸于課本之中。在朗讀時(shí)，需要結(jié)合教材中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行熟練地運(yùn)用。隨著課外朗讀的增多，學(xué)生的英語(yǔ)技能也會(huì)逐漸進(jìn)步，真正達(dá)到了愛(ài)讀、樂(lè)讀與會(huì)讀。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力并非一朝一夕就能完成的，這需要教師在日常教學(xué)中不斷付出努力與汗水，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以自身為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀英語(yǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要積極探索和創(chuàng)新，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教授學(xué)生朗讀方法，提升學(xué)生朗讀技巧，使學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)朗讀的良好習(xí)慣。

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張亞芬. 2014. 淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的引導(dǎo)[J]. 校園英語(yǔ)(12).