“英語交際教學法”在初中英語教學中的應用

江蘇省連云港市東海縣房山初級中學 谷小玉

“英語交際教學法”在初中英語教學中的應用

江蘇省連云港市東海縣房山初級中學 谷小玉

隨著經濟全球化趨勢的日益增強，英語已經成為我國對外開放和與各國經濟文化交流的重要工具。因此，如何改進英語教學已經成為人們舉目關注的焦點。在新課改英語教學大綱中明確提出要著重培養學生的交際能力，鼓勵學生多接觸與使用英語，并在交際過程中學習英語。在這種背景下，“英語交際教學法”的應用正好符合教學改革需求。為此，教師應該讓學生通過模仿交際語句，發現語法知識和日常用語；創設交際情境，引導學生進行合理互動與交流；豐富交際活動，鼓勵學生積極地進行語言創造，從而促進學生英語表達能力與交際能力的提升。

英語交際法；交際情景；交際能力；初中英語；課堂教學

英語作為一門國際交流語言在全球一體化環境中的作用日益突出。然而，在我國的大部分初中英語課堂中，仍以語言知識與詞匯講解為主，這就導致了學生學習“啞巴英語”的局面。隨著初中英語新課程改革的推進，在教學大綱中明確提出，要注重英語的交際功能，基于此，“英語交際教學法”應運而生，在遵循語言教學規律的基礎上，為學生創造更多運用英語交際的機會與平臺，讓學生在實際的交流中掌握語言知識與交際技巧，從而促進學生英語交際能力與綜合水平的提升。

1.模仿交際語句，引導學生發現

在新課改背景下，教師的角色從知識傳授者與主導者逐漸地轉化為引導者與輔助者。在初中英語教學中，教師通過引導學生熟記、背誦、模仿教材中的課文及對話，或是利用對話表演開展句型操練，讓學生通過模仿交際實例，自主地去發現交際中的語音語調、詞匯表達、語法規律及語句結構，促進學生學會分析交際語言，并且學會使用交際語言。

例如，在教學Let’s celebrate!一課時，對于文中的對話部分，讓學生兩人一組練習對話，并輪流扮作Eddie和Hobo。在學習“My favourite festival is….Because I like to….”例句時，讓學生仿照該句子介紹自己對節日的喜好情況，如：

A: What’s your favourite festival?

B: My favourite festival is Mid-Autumn Festival.Do you know why? Because I like to eat mooncake.

A: How do you celebrate it?

B: We usually visit friends and relatives at that time. What about you?

...

教師讓學生模仿教材中的例句進行簡單的對話，引導學生掌握中外一些重要的節假日及主要慶祝方式，發現一些日常的交際用語。這與教師灌輸式的講解方式相比，更能讓學生牢固記憶，而且能讓學生開口說英語，為學生英語交際能力的提高積累了大量的詞匯及語句。

2.創設交際環境，引導合理互動

英語交際活動離不開一定的語言環境，學生語言技能的訓練、語言知識的學習及英語交際能力的提升都是在語言情境中實現的，只有在具體的情景中，學生才能產生運用英語表達的動機。為此，在初中英語課堂中采用“英語交際教學法”就需要教師充分借助多媒體、道具等多種輔助手段，為學生創設英語交際情景，將英語課堂的教學變成學生與學生之間、教師與學生之間的一個交際過程。

例如，在進行Travelling一課的教學過程中，教師利用多媒體播放一些世界名勝古跡的影像資料，讓學生用英語對這些景色進行描述，并且圍繞“Have you ever been to any places on your holidays?Where did you go? Do you know any famous places of interest in China?”分組交流，分享自己的comic strip；同時，教師引導學生在交際過程中，明白has been to和has gone to用法的差異性，并且掌握現在完成時的構成及用法。通過教學實踐發現，在小組討論過程中由于每個學生都會有不同的旅游經歷，自然就會有自己的一些看法，這樣學生課堂的參與度也會有所提升，而且有些具有相同旅游經歷的學生在討論過程中會變得更加感興趣且異常興奮，這樣有效地增強學生在交際中的自信心。

此外，在這種英語交際情境中，學生應該更多地表現出語言的創造性及想象力，他們根據閱讀資料、故事劇本、對話情境、圖片、視頻等內容編成對話，根據情景刺激，做出本能的反應，并且積極地參與課堂互動與交際，有效地鍛煉了學生的邏輯思維能力和英語表達能力，這樣才能為學生更主動、更積極地用英語去交流、去溝通提供有利條件，促進了學生英語交際能力的提升。

3.豐富交際活動，鼓勵語言創造

英語交際教學法的應用就是為了培養學生的英語表達能力和交際能力。由于每個學生都具有自己的獨特思維及見解，只是在傳統的英語課堂教學中，只能迎合教師的想法與思路，使得學生的思維能力受到嚴重的束縛。為此，教師應該注重采用豐富的交際活動形式，如英語戲劇表演、英語辯論比賽、口語活動等，讓學生能夠有更多的機會和平臺運用英語表達自己的想法，同時鼓勵學生進行語言的創造，有利于充分展示學生的英語水平和個人才能，并挖掘學生在英語交際中的潛能。

例如，在教學Fashion一課時，教師可以根據Task部分的內容設計交際活動，由于Fashion主要討論的是時尚的話題，而初中生尤其熱愛追趕時髦，熱衷時尚打扮，為此，教師可以充分利用這一點舉辦一個“The fashion show”的口語活動，讓學生自己動手設計時尚表演的海報，吸引更多的學生參與進來。在時尚表演的過程中，學生們表現異常精彩，紛紛用語言及服飾來呈現自己對時尚的理解，如“Here comes Ann, she is a lovely girl. She is wearing a pink pleated skirt. It looks pretty on her.”“Look at me, I am wearing a skirt. The skirt was not long but a kind of skirt called kilt. A kilt was a colored skirt reaching down to the knees.”等等。在時尚表演結束后，在課堂上學生通過英語進行互動交流，表達自己對時尚表演的看法，或是針對某位同學的穿著打扮進行評論。這樣鍛煉學生膽量的同時，也增強了學生英語表達的自信心。

例如，教師還可以組織學生進行英語戲劇表演，培養學生學習戲劇表演的方法與技巧，有利于開掘學生的創造性思維及創造性語言。戲劇語言是最為優秀與精粹的一種語言，讓學生通過戲劇來學習英語，突破了傳統初中英語課堂教學中脫離實際的障礙，在具體的場景中學習英語的運用，不僅能讓學生感受到英語特有的語調、發音，同時劇情的發展更加調動了學生多元感官的吸收，構建輕松愉悅課堂氛圍的同時，激發學生英語學習興趣，提高學生英語交際能力和表演技能。

4.結語

綜上所述，英語教學的最終目標不僅是要讓學生獲取語言知識，更為重要的是培養學生能夠在面臨不同的場合、不同的對象時，靈活地運用，從而進行得體、有效的交際。作為初中英語教師應該根據學生掌握的英語詞匯、語法知識及運用英語的程度，為學生創造更為真實、更為完整的交際環境，讓學生能夠充分地學習到語言的運用，并且輕松、愉悅地進行交際，通過不斷的鍛煉與學習，逐漸提高學生的交際對話能力，促使學生的英語能力能滿足當代社會對英語人才的需求。

蔡麗麗. 2014. 英語交際教學法在初中英語教學中的應用[J]. 英語畫刊·高級版(7)：14.

黃金干. 2011. 以交際促英語 以英語促交際——淺談交際教學法在初中英語教學中的應用[J]. 中學教學參考(28)：122.

李美玲. 2015. 基于交際教學法背景的初中英語課堂應用研究[J]. 文理導航(9)：37.

袁芳. 2014. 英語交際教學法在初中英語教學中的應用[J]. 中學生英語·外語教學與研究(35)：117.