著眼于英語試卷講評 注重學生能力遷移

江蘇省海門中學外語教研組 蘇 攀

著眼于英語試卷講評 注重學生能力遷移

江蘇省海門中學外語教研組 蘇 攀

試卷講評是課堂教學的一個重要組成部分，也是融聽、說、讀、寫為一體的一種課型，更是語法、閱讀、語言知識點、寫作等多種課型的濃縮。因此，它對教師的教學能力提出了更高的要求。文章嘗試從對試卷整體把握的角度進行講評，提出切忌割裂題型，注重學生聽說讀寫看等各種能力的相互遷移與提升。

英語試卷；講；評；能力遷移；思維品質；文化品格

1.引言

學科測驗是對課堂教學結果的診斷性檢測，是教學質量優劣結果的一種反饋。所以，它在教學中所處地位也是不言而喻的。試卷講評課對教師教學能力水平的要求很高，對教師來說無疑具有更大的挑戰性。目前，高中各個學校開設的教研課、公開課甚至省級、市級的優課比賽多為閱讀教學課，很少涉及試卷講評。而在教師的常態課課堂教學中，試卷講評卻占據相當大的課時比例，并不亞于閱讀教學。一堂試卷講評課，教師應該講什么，講多少，怎么講以及評什么，怎么評，這些一直都是困擾教師的幾個“大”問題。

2.試卷講評的幾個“誤區”

（1）僅就錯題講題，解答學生疑惑，無任何總結拓展。教師講評試卷時一定要明白講評試卷不等于對答案、講錯題。要對錯題的知識點進行講解、解題方法進行指導，對相關知識進行適量的拓展。

（2）輕聽力，重單項選擇，過分補充和延伸知識點，試卷講評變成了語言知識點的復習課。大多教師在教授語言知識點時總覺得自信滿滿，有說不完的話，對考察的詞匯、詞組以及語法點進行漫無邊際的補充。毫無疑問，這樣的講評課收效甚微。而教師在對待聽力的錯題則是采取忽視的態度，或者在課堂上將錯題的聽力材料重新播放一遍就算結束。其實，教師應該對聽力錯題的材料進行語音、話題及文化等方面的講解，這非常有助于培養學生的語言能力與跨文化交際能力。

（3）試卷講評課課容量過大，過分追求面面俱到。這樣的講評方式其實最終追求的只是“蜻蜓點水般”完整性，重難點不突出。任何的教學設計和課堂教學都需要有重難點，包括試卷的出題，不管從知識還是能力的角度去看，同樣也都有考查的重難點。沒有重難點的試卷講評帶來的結果無疑是課堂氣氛的沉悶、課堂環節的平淡以及學生的興趣度和成就感低下。

（4）教師一言堂，缺少與學生的互動。教師在課堂中的權威性地位，一言堂現象長期以來一直存在，甚至在今天的課堂教學中還是相當普遍。教師如果做不到課堂時間的“舍”，那么也就不會有學生能力提升的“得”。學生同伴間的互動更能讓彼此對錯題原因及正確解題方法產生共鳴，更能激發他們的學習興趣。

（5）閱讀理解的講評采取單一、枯燥的“找關鍵詞—確定段落或細節內容—得出答案”的線性、死板模式，而沒有認真研究學生出錯的原因、學生的認知水平以及哪些學習能力的欠缺。這樣講評閱讀是沒有任何效果的。如有一篇閱讀中出現了New England，學生做題時以為 New England 在英國，其實它并非在英國而是屬于美國。這種英美文化教師在試卷講評中或日常教學中是必須要教授給學生的。只有這樣的教學，才能慢慢培養學生的跨文化品格。

（6）作文的講評輕內容、重語法和句型。作文其實是寫作者與讀者之間的一種交流媒介。交流中最注重的應該是內容的銜接、連貫與得體。教師自身要加強理論學習，用理論去指導自我的寫作教學實踐，這樣寫作教學才會是科學有效的。

（7）試卷只“講”不“評”。“評”相對于“講”起到綱領性的作用，比“講”的角度站得更高，是對“講”的總結與延伸，所以“評”在試卷講評中所起的作用不容忽視。

3.試卷講評中如何實現學生能力遷移

3.1 聽力題的講解

對聽力錯題的處理，大多教師持忽視態度，或課上再播放一遍聽力錯題材料就匆忙結束。其實，聽力錯題講解的重要性不容忽視。在講解前，教師必須自己仔細聽過語音材料后再進行講評，不能用學生閱讀聽力材料來代替教師的講評。教師應對聽力材料的語音知識、話題知識以及文化背景知識進行講解與指導，以達到學生的語言知識與文化品格的提升。除此之外，現在聽力材料，尤其是高三的聽力材料更具有閱讀性，包含著高級的詞匯和語法（如虛擬、倒裝等）。所以，教師在讓學生聽力能力提升的同時，還應注重學生的語法知識能力提升。

3.2 單選題的講解

單選題的講解應從詞匯意義的識記和語法的機械講述轉變成在具體語境中去講解詞匯與語法，要注重學生的語用能力的培養。這種語用能力在書面表達中顯得更是重要。長期對學生的語用能力進行訓練也是學生書面表達能力提升的一條重要路徑。

3.3 完形填空的講解

評講了完形填空后，讓學生對文章進行二次閱讀并自主填空，邊讀邊思考所缺的關鍵詞，是訓練學生任務型閱讀解題能力的好時機。對于難度不是很大且宣揚正確的人生觀、價值觀或富有人生哲理的完形填空語篇，教師評講完后，讓學生嘗試用30詞概括語篇大意、讀后續寫或寫讀后感。如此一來，利用完形填空題型，訓練了學生的書面表達能力。

3.4 閱讀理解的講解

閱讀理解講解時，教師要關注語篇中的重要的一些難詞，幫助學生及時整理或補充詞塊，既擴大學生的詞匯量，又提高了單項選擇和完形填空中“詞義辨析”解題能力；關注語篇中的難句，讓學生感悟、理解，提升學生的閱讀理解能力；關注語篇中優美句子，讓學生背誦或仿寫，提升學生的書面表達能力。

3.5 閱讀與任務型閱讀的結合

閱讀理解中題目的設置，尤其是細節題，大都考察的是任務型閱讀中的轉述能力。例如一篇有關太陽能產品的閱讀，文中出現了 this kind of solar-tochemical conversion is near being economically working.其實，這里的 economically working 就是題目中正確答案 commercially practicable的同義轉述。因此，教師在進行閱讀理解的講解時，不能只就題找答案，而是要“借題發揮”。教師應該明白閱讀理解與任務型閱讀雖為不同形式的兩種閱讀，但殊途同歸，考察的能力是相似的，可以相互遷移。教師應及時抓住契機，促進學生綜合語言能力的提升。

3.6 書面表達的講評

王俊（2010）指出，教師講評書面表達應采用自下而上式。首先，先用投影分類打出學生中的共性的典型錯誤，讓學生改錯；接著，引導學生交流各個要點的多種表達方式，進行一句多種表達法的訓練。這其實也就是在訓練學生對自己所學的單詞、詞塊以及句型間的轉換能力，這無疑有利于任務型閱讀能力的提升。然后，呈現一兩篇不同等次的書面表達，讓學生打分，并請學生說出其主要優缺點以及改進的方法。這種做法非常有利于提升學生的思維品質。最后，展示范文或學生中的優秀習作并加以點評，指出好在何處。

總之，學生的各種題型解題能力是貫穿交織在不同的題型中的，教師不應該就題講題，而要注重學生不同的遷移能力的綜合提高和共同發展。

4.注重“講”與“評”的結合

講評試卷要講知識結構，要講錯誤原因以及解題思路，還要適時地延伸與拓展，目的是培養和提升學生的遷移能力、思維品質以及綜合語言運用能力。教師在完成以上任務之后，還需要進行“評”的環節。“評”可以在講中“評”，也可以講后“評”。第一，要評成績，評學生成績的進步與退步，但要以表揚和激勵為主。第二，要評知識，即說明知識點在教學大綱中的地位，給學生一個分析、總結自己的答題情況的標準。第三，要評解題方法，基于學生的解題方法總結最有效率的解題策略。第四，要評能力，即評試卷考查了學生的哪些能力，讓學生對自己的能力有一個清楚準確的定位。只有這樣講與評，才是完整的講評課的呈現，才能真正地做到知識點復習、學生綜合能力拓展及學生思維品質提升等三個維度的相互交融。

5.結語

試卷講評課在英語教學中的地位不可小覷，它更是一種極其重要的評價方式。新課標對高中英語做了如下要求，即在進行英語教學時，一定要注重學生能力的全面發展。在評價的過程中，要努力激發學生的學習自主性，要讓學生建立自信心，有效促進學生的聽說讀寫看等語言能力的相互遷移與提高以及學生思維品質和文化品格的提升，最終促進學生的身心健康以及整體的發展。

王俊. 2010. 高中英語試卷講評課課堂教學模式實踐探索[J]. 英語教師(7)：24.