核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略

江蘇省江陰市實驗小學 袁 源

核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略

江蘇省江陰市實驗小學 袁 源

核心素養(yǎng)背景下，如何優(yōu)化小學英語閱讀教學意義重大。教師要設(shè)計良好的閱讀策略，厘清閱讀教學的思路，通過符合學生認知的閱讀教學途徑，逐步提升小學生英語閱讀水平。

素養(yǎng)；閱讀教學；問題；思路；途徑

1.引言

核心素養(yǎng)的主旨是學科育人，課程育人。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先就要從閱讀素養(yǎng)開始。這既是閱讀教學本身的需求，也是提升小學英語閱讀教學效能的應然要求。小學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。而閱讀教學始終貫穿于整個教學過程中，閱讀水平和素養(yǎng)是小學生英語語言運用能力的標尺。因此，在課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)的大環(huán)境下，教師要改革傳統(tǒng)的閱讀教學方式和學生的閱讀方式，發(fā)現(xiàn)閱讀教學中的問題，采取多種途徑，優(yōu)化閱讀教學策略，提升學生的閱讀素養(yǎng)，喚醒學生的閱讀潛能，并在閱讀教學實踐中撬動學生整體英語學習方式的轉(zhuǎn)型。

2.小學英語閱讀教學存在的主要問題

2.1 囿于教材閱讀文本

《英語課程標準》指出，要給學生輸入大量的可理解的輸入。多種多樣的閱讀文本和資源的輸入對小學英語閱讀教學至關(guān)重要。教師要根據(jù)教學目標和學生語言認知特點，從生活中、因特網(wǎng)上和其他媒體中搜索多種有利于學生閱讀的材料。然而，現(xiàn)在很多小學英語閱讀教學仍然限于閱讀文本的輸入，學生的輸入量嚴重不足，造成大量資源浪費。教師囿于機械訓練，沒有超越文本、超越教材的意識和膽識，更沒有拓展課外閱讀的能力和實踐，如復述課文、改編課文或續(xù)寫等。很顯然，這無法提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

2.2 過于側(cè)重單詞教學

教師在閱讀教學中，課型意識不強，很多小學英語閱讀課不知不覺地就變成了單詞和詞組的講解課，離“閱讀”二字漸行漸遠，更沒有培養(yǎng)學生“悅讀”的嘗試，沒有把閱讀當作實踐性語言活動，沒有讓閱讀成為學生動態(tài)的參與、體驗、交流與合作語言的過程。長此以往，學生習慣于死記硬背單詞詞組，思維缺位是常態(tài)，更不要提培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師心目中往往有一個所謂的“金科玉律”，那就是單詞詞組會了，閱讀自然也就通了。其實這是一個誤解，單詞詞組確實是閱讀的基礎(chǔ)，但閱讀的內(nèi)涵要遠遠高于詞匯。教師要在閱讀中培養(yǎng)學生猜測詞義、理解詞法的能力，并寓詞組、句型于意義和語篇中，讓學生在閱讀文本中附帶理解單詞詞組；同時，詞匯反過來促進學生理解文本，這是一個互惠、互動的學習過程，教師不能僅側(cè)重于單詞教學，造成撿了芝麻卻丟了西瓜的閱讀窘境。

2.3 限于教材表層解讀

核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學生的批判性思維能力。而在當前小學英語課堂中，教師卻少有讓學生發(fā)表見解、提出一家之言的教學空間。學生只能唯師是從、唯教材是從、唯答案是從。這不利于培養(yǎng)學生透過字面意識而去深層理解文本的能力。其實在小學英語教學中，教師要讓學生學會閱讀策略，形成良好的閱讀習慣，為可持續(xù)閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

3.有效提升學生英語閱讀素養(yǎng)的教學途徑

3.1 適度整合教材內(nèi)容

新課程理論認為，教材是學材，是學生的學習材料，具有可變性和可選擇性。因此，教師要樹立“用教材教會學生學”的理念。《英語》（牛津江蘇版）教材本身是按照話題、功能來編排的，一般都有 Story, Grammar, Song and rhyme 等板塊。在實際教學過程中，由于教學環(huán)境、教學氛圍、學生的認知水平等不同，教師需要根據(jù)實際情況，對教材進行適當整合，重新編排內(nèi)容次序，讓教材更好地為學生的閱讀服務，從而讓閱讀教學更符合小學生的認知規(guī)律，也利于教師的教學。教師要適當整合，巧妙地融合學生的生活場景，達成教學目標。例如在學習 Unit 4 I can play basketball 時，教師可以有效整合另一本教材Family and Friends（海外版）中的相關(guān)動詞和 can 句型的相關(guān)內(nèi)容，將兩者有機結(jié)合、有效滲透，為更好的教學而服務。第一課時，教師可以 I/She/He can… 來開展教學，然后逐漸深入；到第二課時，教師可順時導入否定句 I/She/He can’t…。這樣，學生既在前認知的基礎(chǔ)上學習到新知識，起到了溫故知用，學以結(jié)合的教學效果；同時，學生在此過程中提升了學習能力，形成了語言能力。

3.2 嘗試再造關(guān)聯(lián)文本

“教是為了不教。”教師在教學閱讀的過程中，要教會學生閱讀的方法，從而在潛移默化中形成句段和語篇的概念。教師要放手讓學生運用、實踐、體驗語言，并嘗試再造句或語篇，從讓學生為用而學，到在用中學，學用結(jié)合。當然，教師在備課也時要有一雙專業(yè)的眼光，要以課標為依據(jù)，對教材的內(nèi)容、句型結(jié)構(gòu)和句段安提成給予適當調(diào)整或取舍，讓學生找到再造的抓手和支點，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”再造關(guān)聯(lián)文本是一項對創(chuàng)造思維要求較高的語言活動。教師要提供足夠幫助，讓學生產(chǎn)生“憤悱”之境，并搭建好適切性支架，讓學生在情境運用中形成語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

筆者在教學 Weather 一課時，發(fā)現(xiàn) Family and Friends（海外版）教材第2冊 Unit 10 Skills time 里面有很多相關(guān)和相似資源，于是筆者就讓學生以Weather 為原話題，對《英語》（牛津江蘇版）的內(nèi)容進行再造，形成一篇新的語篇。學生在此過程中進行小組合作，既培養(yǎng)了語言能力，習得了語言技能，又在相互融合、相互溝通中增強了友誼，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一。

3.3 突出閱讀策略指導

英語課程標準要求教師要在閱讀教學中滲透教學策略，讓學生形成一定的閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，讓學生學會“借力圖畫理解”或“按照意群來閱讀”的閱讀方式，教師在小學英語閱讀教學中要有意識地培養(yǎng)這方面的能力。筆者認為，教師在閱讀教學中要著重培養(yǎng)兩類策略，一是猜詞策略，二是“五W一H”策略。

（1）猜詞策略

毫無疑問，閱讀伴隨著理解。而猜測生單詞的意思是測試文章理解的晴雨表。培養(yǎng)學生猜詞能力等于學生理解文章多了把金鑰匙，讓學生在自主閱讀和獨立閱讀中擁有解析文章的利器。例如，在題為 Dragon Boat Festival 的課文中有一句是這樣的：People usually eat rice dumplings and watch dragon boat races at Dragon Boat Festival. 這其中的 rice dumplings 是一個生詞，筆者事先并沒有告訴學生它的具體含義，而是要求學生結(jié)合上下關(guān)聯(lián)詞、關(guān)聯(lián)句和自己的認知背景，同時結(jié)合自己的文化常識，讓學生猜測出其真正含義，最終學生得出其意義是“粽子”的意思。

（2）“五W一H”策略

如果說猜詞是微觀層面最重要的策略，那么，“五W一H”就是宏觀層面重要閱讀策略之一，教師要讓學生熟練掌握“五W一H”策略，即先了解What? Where? Who? When? Why?和How? 學生了解了這五個問題，明白了信息的內(nèi)在關(guān)系，因而能在短時間抓住文章的主要內(nèi)容。例如在學習《英語》（牛津江蘇版）四年級下學期 Unit 4 My day 時，為了培養(yǎng)“五W一H”策略，筆者就設(shè)計了如下任務：讓學生以時間為主線，將 Mike 一整天活動進行梳理和排序，做到前后連貫，條理清晰，并將文中提到的具體事件標明時間。學生通過對文章提綱挈領(lǐng)式的掌握，立即掌握了主要信息，也對課文的支架結(jié)構(gòu)了然于胸，在提了語言能力的同時發(fā)展了思維品質(zhì)。

4.結(jié)語

閱讀教學需以學科素養(yǎng)為宗旨。小學英語教師需在閱讀教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，優(yōu)化閱讀教學設(shè)計，發(fā)展思維品質(zhì)，從而提升小學生的閱讀水平。

畢勝. 2011. 小學英語閱讀教學的問題與思考[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育）(5)：72-76.

魯子問. 2017. 核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育[J]. 教育實踐與研究（A）(1)：22-25.

楊柳. 2010. 小學英語閱讀教學需注意的幾個問題[J]. 揚州教育學院學報(2)：77-80.