在高中英語閱讀教學中進行讀寫結合的策略研究

江蘇省丹陽高級中學 吳 濤

在高中英語閱讀教學中進行讀寫結合的策略研究

江蘇省丹陽高級中學 吳 濤

在高中英語閱讀教學中，教師要以讀促寫，將讀和寫結合起來，并開展多樣化的閱讀活動，讓學生將輸入和輸出連貫起來，從而真正習得語言技能，提升語言素養，發展思維品質。

讀寫結合；語篇；思維品質

1.引言

語言是思維的載體，是思想得以表達的核心中介。語言的發展也是人的發展的外在表征。從本質上來說，語言的學習是兩個過程的相互作用，一個是輸入過程，另一個是輸出過程。而閱讀是輸入的最主要形式。有效的閱讀是學生基于閱讀文本與作者進行的深入對話和交流的過程。而有效的寫作則是學生對文本進行深入閱讀后的成果表達。因此，讀寫結合可以動態地反映學生閱讀的有效性。經常開展讀寫結合活動既能培養學生的語言技能，更能培養學生的思維品質，發展學生良好的學科素養。《牛津高中英語》教材涉及的話題廣，體裁和題材多，但并非所有的文本都適應開展讀寫結寫。因此，教師要在閱讀的過程中尋找讀寫結合的接洽點，讓學生順時開展讀寫活動，從而激發學生的閱讀動能和寫作動機，為提升學生的思維品質發揮墊腳石作用。

2.在閱讀中有效開展讀寫結合的策略

2.1 在語篇分析中定位讀寫目標

目標是課堂閱讀教學的導航儀，教學的活動必須以目標為導向，而學生的學習活動也必須朝向這一目標。讀寫結合必須基于語篇閱讀目標。只有充分地閱讀語篇，才能找到寫作的價值生成點。語篇是一個“語義單位”，即不是形式單位，而是意義單位（黃國文 1988）。教師要讓學生先認真研讀語篇，從語篇中感悟到內在價值，進而實現有意義的內容輸出，這才是真正的讀和寫的有機結合。

文本是閱讀的出發點。《牛津高中英語》的構成方式是一個模塊一個大主題，一個單元一個話題。教材的這種組合模式有機地將話題、內容和語言有機融為一體，為教師和學生充分地開展以話題或主題為基礎的讀寫活動提供了契機。以Module 8為例，它的主題是“文學和藝術欣賞”，其中四個單元話題依次是文學、劇評、藝術和影視。可以發現，所有的閱讀和寫作活動都應圍繞著“藝術欣賞”這一條紅線展開。因此，教師要引導學生以欣賞者、評論者的角度來觀照語篇并深入欣賞文本的內在藝術價值，進而從中發現寫作的觸角。如果文本與學生的認知有差，則需要教師搭建腳手架，比如模塊八第二單元的主閱讀 Turandot in Beijing 是一篇音樂劇評，相對來說學生對此較為陌生，其寫作的難度也超過了學生的“最近發展區”，需要教師將任務化解，分步達成。

2.2 在標題研讀中厘清語篇架構

標題是一篇文章的眼睛。一篇好的標題往往預示著文本的體載和架構。因此，教師要引領學生仔細研讀文本標題，讓學生預測、感悟文本架構，從而為有效開展讀寫發揮正能量。Module 8 Unit 2的閱讀文章標題是Turandot in Beijing。其中圖蘭朵既是一部音樂劇之名，同時也是劇中主角。當然，從體裁來說，音樂劇須考慮導演和演員等因素，不過這些屬于陳述性知識，而不是程序性知識，學生只要了解、識記即可。筆者根據文本標題的特殊性，以問題鏈的方式對標題進行內涵式解讀，如“剝洋蔥”般讓文本的情節水落石出，幫助學生為后續的讀寫鋪平道路。如：

T: Who is Turandot?

S1: She is a princes.

T: Why did she kill the prince at fi rst?

S2: Because she doesn’t want to marry.

T: What did she do to avoid marriage?

Ss…

教師通過這些問題，基本上還原了文本的情節和結構框架，再現了文本的“矛盾沖突”，給學生留下了深刻的印象。

2.3 在矛盾沖突中開展讀寫活動

輸入是輸出的必要前提。若沒有足量的輸入作為前提，輸出往往不能達成或達成效度不高。對于基礎較弱的同學來說，勉強輸出可能適當其反。教師在引領學生對文本的標題和框架解讀后，要適時抓住文中的沖突和矛盾，從而設計出切合學生興趣、符合學生認知特點的讀寫活動，讓學生有話可說、有話想話。讀需要深入，寫才能淺出。因此，教師要在讓學生深入閱讀文本的前提下設計寫作活動。《普通高中英語課程標準》中對八級寫作的要求是：學生對文本進行轉述或寫概要，或者根據給定文字或圖表寫一篇小的短文和報告，做到語句通順和文體規范（教育部 2003）。教師可在黑板上以三個主要人物為支點，并讓學生針對他們間的矛盾和對應關系進行寫作，做到來源于文本，又高于文本，從而將自己的理解融滲在寫作中，形成一篇有自己思想的文章。

2.4 在生活體驗中激活個人思想

閱讀是吸引和消化的過程，而寫作則是創新和輸出的過程。學生在閱讀中肯定要聯系到自己的生活體驗和前認知，從而不自覺地生發出自己的感想和體悟，這時就激活了自己的思想。真正的學習是個性化學習，其原理就在于，學習是將他人知識進行個性化處理的過程。而在這個個性化的處理過程中，學生的獨特思想，獨特體驗和獨特風格才能顯現出來，從而彰顯大寫的我的存在。

《圖蘭朵》這一個劇本來源于生活，但又高于生活，其中的愛情主題是每個學生都感興趣的，學生也具備相關的認知圖式和背景知識。因此，學生在文本閱讀時往往會有自己的想法和觀點。但由于學生個人的經驗、經歷、認知和審美觀的不同，由此會產生不同的見解。正所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，教師可以以“三角戀”為切入點，激發和調動學生參與課堂討論的積極性，讓學生我口表我心，進而我手寫我心。學生對于這一極富爭議的切入點特別感興趣，因而也非常樂于和他人交流，最終在教師的幫助下表達成文。

2.5 在小組合作中發展讀寫能力

讀寫是一項系統工程，也是一項任務艱巨的學習任務。教師要充分發揮小組合作的作用，讓各小組成員間相互啟發、相互引導、相互激勵，發揮集體的力量。在傳統的教學中，教師喜歡一言堂，從說到寫，滔滔不絕，往往教師什么都講了，學生卻學無所獲，究其根本原因，一是讀寫涉及的面較廣，對學生的基礎能力和基礎技能要求較高；二是教師沒有真正讓讀和寫一體化，沒有開展以讀促寫和以寫促讀的實踐練習，導致讀和寫總是兩張皮，無法體現輸入和輸出相統一；三是教師的教學方式較為陳舊，以講代練，無法讓學生參與到讀寫活動中來，經歷發現問題和解決問題的過程。以小組合作討論可以解決這一難題。例如，在對《圖蘭朵》劇本進行深入閱讀后，教師在進行小組討論時，可將學生分成六組，這六組的觀點分別為：① For Turandot’s choice；② Against Turandot’s choice；③ For Liu’s choice；④ Against Liu’s choice；⑤ For Calaf’s choice；⑥ Against Calaf’s choice，讓每個小組擇其一而辯之。小組成員間既可從文本中擇取論據，也可在小組成員間尋根找據，并在相互協商、相互溝通的基礎上提練出自己的論據，從而體現為意義而寫，為觀點而寫的寫作模式。

3.結語

正所謂，“教學有法，教無定法，貴在得法。”讀寫結合需要教師從讀開始，讓學生在深度閱讀中與文本作者進行深度對話，并在意義生成中找尋到寫作的切入點，從而巧妙地開展讀寫結合活動。教師要從語篇的角度著手，準確定位讀寫目標，設置難易適中的讀寫任務，讓學生感知閱讀內容，發現矛盾沖突，從而在小組合作中寫出自己的真實情感。讀可以最大程度地促進寫，寫也對讀起到很好的反撥作用。讀寫結合對培養學生的語言素養，將語言知識轉化為語言能力，具有很大的推動作用。當然，這也離不開教師的正確引導，逐步培養學生讀寫結合的意識和語言運用能力。

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