淺談英語深層閱讀對學生核心素養的培養

浙江省寧波市象山中學 李小凱

淺談英語深層閱讀對學生核心素養的培養

浙江省寧波市象山中學 李小凱

英語深層閱讀對學生核心素養的培養有極大的促進作用。本文通過文獻研究的方法，總結出英語深層閱讀中存在閱讀教學模式單一、閱讀教學的方法比較陳舊、評價體系單一、閱讀及相關知識拓展的實踐較為缺乏四大問題，導致對學生核心素養的提升作用不明顯。在分析英語深層閱讀和核心素養內涵以及存在問題的基礎上，提出要創新課堂閱讀教學形式、創新閱讀教學方法、對不同能力學生進行分層評價、豐富英語讀后活動四點建議，以期提升學生的核心素養，促進學生的長遠發展。

英語教學；深層閱讀；核心素養

引言

2014年，教育部在《教育部關于全面深化課程改革——落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養”這一重要概念，其本質是解決培養什么人的問題。基于核心素養的教育，既包括傳統的知識和能力的學習，更應該強調學生的全面發展和終身學習（程曉堂，趙思奇 2016）。換言之，教育是解決“立什么德，樹什么人”的根本問題。英語特級教師夏谷鳴說：“素質培養用一句話表達，就是從原來知識的獲取，到后來重視運用知識做事能力的培養，轉向現在運用知識做正確事的素養的培養。”英語學科核心素養不僅重視發展學生的學科能力，還凸顯了英語學科的育人價值。

1.英語深層閱讀的內涵

《普通高中英語課程標準》（教育部 2003）要求：高中英語閱讀課既要引導學生對文本語言和信息進行淺層次的理解，又要幫助學生對文本進行深層次的挖掘，理解作者的思想、感情、態度及寫作意圖，了解文本的脈絡結構，掌握文本在遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，賞析語言文化。其目的是引導學生解讀文本、體會文本內涵，提升學生的語言思維能力。

在英語教學中，閱讀教學在每個單元教學中所占的課時最多，所包含的知識點也比較多，閱讀教學在英語學科中的地位較為重要。在閱讀中，流于表面的淺層閱讀只能使學生獲得零散的信息，無法使他們形成比較完整的知識架構。教師在閱讀教學中應當引導學生進行深層閱讀。深層閱讀是一個全面、深刻理解文章的過程，包含推理、分析、聯想、反思等環節，需要較長時間的訓練。學會深層閱讀，能讓學生從讀物中獲得最大價值，有利于其核心素養的培養。

2.英語核心素養的內涵

核心素養是人出于自身成長發展和社會發展的需要，逐漸形成的解決復雜問題和適應不可預測情境的關鍵能力和必備品格，是適用于所有人的共同素養，是技能、知識、情感、態度等方面的綜合表現。核心素養具有時代性、綜合性、復雜性等特點（張華 2016）。英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、學習能力、文化意識四個方面。

3.英語深層閱讀中存在的問題

3.1 閱讀教學模式單一

許多教師在英語閱讀教學中，采用灌輸的方式教授知識，只注重對詞匯、語法及考試常考點的解讀。即使進行了一些啟發性的指導，也是教師主動設計而學生被動接受，沒有體現出學生在課堂學習中的主體性，學生對作者寫作意圖和文章內涵的理解也就無從談起了。這種課堂教學是一種“知識”型的教學。

3.2 閱讀教學的方法比較陳舊

許多教師的教學方法比較守舊。教師在帶領學生閱讀課文時，實行的是翻譯教學：教師首先朗讀一段英文，然后逐字逐句翻譯成中文，在此過程中讓學生對重點的詞匯和句子進行標注，最后對整篇文章的大意進行概括性的總結。這種教學方法不能滿足目前英語閱讀教學的發展了，僵化呆滯的翻譯教學只能讓學生被動地接受一些零散的知識而無法使其真正掌握閱讀技巧，導致學生在閱讀過程中無法提取文章的有效信息，阻礙他們正確地判斷、發現、解決問題。

3.3 評價體系單一

教學評價直接影響著學生對閱讀的興趣，對學生的學業成績也有監督和強化的作用，教學評價對教學效果的影響較大。教學評價體系主要包括評價手段、評價內容、評價標準等幾個方面。現階段，教師對學生的評價手段比較單一，以口頭評價和考試成績評價為主，重視量化的結果，忽視評價手段的創新。在評價內容方面，教師多重視知識的傳遞，忽視對學生學習態度、學習習慣、創新能力等綜合素養的考察。在評價標準方面，教師較為重視學生的共性，忽視了學生的個性化發展。教學評價體系比較單一，已經嚴重制約了學生核心素養的培養。

3.4 閱讀及相關知識拓展的實踐較為缺乏

很多教師在教授知識時只局限于課文內容，對作者的寫作意圖、文章的寫作背景及文化內涵等一筆帶過，沒有進行適當的拓展。此外，這部分教師把課堂當作培養學生閱讀能力及核心素養的唯一場所，在課外給學生布置了很多作業，學生缺乏自主學習的時間，也缺乏閱讀拓展的實踐，這在很大程度上限制了學生的思維空間，也不利于學生核心素養的培養。

4.英語核心素養培養策略分析

4.1 創新課堂閱讀教學形式

英語核心素養的培養需要學生主動沉浸到閱讀當中，所以提高學生的興趣很關鍵，創新課堂閱讀教學形式可以提高學生的積極性，有利于創造培養學生英語核心素養的環境。一可以采用teamwork。針對文章內容較長的閱讀題材，可以采用小組合作的方式，合作型的語言學習方式，一方面減輕了學習的壓力，讓學生有一個放松的過程，另一方面，也給了學生一個應用英語來進行交流的機會，讓學生在相互探討中深入了解文章內涵。二可以布置配圖、配音的任務。“學習貴精而不在多”（less is more），一篇好的閱讀文章，可以讓學生試著去配圖、配音，嘗試將作者描述的場景再現，這樣可以充分調動學生的能動性、創造性，讓學生深入挖掘文章的細節，感悟作者的情感，從而在精神上達到共鳴。三可以設計與閱讀內容有關的游戲。游戲可以激活學生們內心潛伏的能動細胞，可以讓枯燥的語言學習變得活躍起來，可以使學生在享受樂趣的同時，慢慢培養對英語敏感的觸覺。

4.2 創新閱讀教學方法

4.2.1 引導式提問教學

引導式提問教學方法是指通過make questions的方式，引導學生一步一步深入思考文章的內涵，進入深層閱讀的狀態。教師可以根據選好的題材，設置幾個有坡度的問題，引導學生首先通過問題預測文章的內容以及可能的答案，再讓各個小組分工分析文章各個段落的“關鍵點”（key point），整理文章的結構，針對比較有挑戰性、開放性的問題，讓學生分小組進行討論，在解決問題的答案后，趁熱打鐵總結文章的主旨，最后引導學生去評判、質疑作者的觀點。這樣使學生對所學的內容進行了深入的理解與鞏固，思維也得到拓展，達到深層閱讀的效果與目的，使學生的英語素養在這種不斷思考中得到升華，最終促進核心素養的形成。

4.2.2 借助情景模擬與作者進行情感的交流

英語核心素養強調情感的交流，借助情景模擬真實的環境，是深層閱讀后的及時應用，有利于學生在情景中充分體悟作者的情感，實現情感的交融。一可以采用話劇表演的形式，讓學生扮演文章的角色，使學生對文章中人物的形象有更立體的認識，比如語言的語音語調細微變化，只有自己設身處地地去思考了，才能體會人物當時的心理活動，如此學生才會對劇本的主題有更深層次的理解。二可以借助“虛擬現實”（vitual reality以下簡稱VR）技術。首先針對一些經典的文章開發出一套可以應用于課堂教學的VR數據，再借助相關的VR設備，讓學生在閱讀課堂上，能體驗真實的場景。VR技術的運用，對課堂教學是一種突破，可以讓學生不受空間的限制，以旁觀者甚至主人公的身份，充分感受文章所描述的情景，有利于文化素養的培養。

4.2.3 借助影音圖像深入了解文化內涵

文化意識是英語核心素養中的重要內容，教師有意識利用影音圖像等資料加強拓展學生的文化視野，有益于英語深層閱讀，促進核心素養的整體發展。影音圖像資料相對閱讀文本具有生動性、開放性的特點，對學生具有較大的吸引力，很容易提起所有水平學生學習的興趣。學生在深入閱讀后，通過觀看影音圖像資料，讓思維短暫放松，很容易接受文化的熏陶，領悟閱讀文章語言的情感與內涵。

4.2.4 鼓勵創造性思維

創造性思維是核心素養的關鍵，鼓勵創造性思維是深層閱讀后的高級應用，極為考驗學生的綜合素養。創造性思維是要在深層閱讀的基礎上，結合個人自身的閱歷，提出跟作者相異的或者更獨到的觀點、見解，即或是批判作者的觀點，或是繼承并發揚作者的觀點，這樣以文章閱讀為媒介，與作者進行思想上的深入的討論與交流，使自身的思想得到升華。這種高質量的閱讀與思考，能最大程度激發學生主動學習英語的熱情，提升學生綜合的核心素養。

4.3 對不同能力學生進行分層評價

教師對不同學生的閱讀能力進行分層評價，可以使每個學生都感受到自己被公平地評價，減輕對煩躁學習的抵觸情緒。（李明遠，彭華清 2016）語言的學習，教師及時客觀的評價很關鍵。對文章進行閱讀理解（reading comprehension），教師應該根據學生平時的成績以及自己客觀的判斷，對不同的學生提出不同的要求，每個學生進入深層閱讀的程度各異，但只要相對過去的自身有所進步，那就值得肯定。而且及時的、科學的、人性化的肯定評價，能最大程度鼓舞學生學習英語的信心，也能使其他學生得到激勵，只要靜下心來，進入深層閱讀有所收獲，有所進步，終能養成本能式的英語核心素養。

4.4 豐富英語讀后活動

近年來，加強英語讀后活動的有效性是英語教學界的一個熱門課題，受到極大的關注。有效的讀后活動應增加學生的思維深度與思維廣度，提取讀物中所包含的思想、感情、哲理等方面的精華。（戴軍熔等 2011）

豐富英語讀后活動可以從主題和形式兩個角度展開。在主題方面，活動主題要有教育意義，如愛國主義教育主題、安全教育主題等，要根據英語學科的特點和時代走向與時俱進的教育主題，如文明教育主題。根據主題確定活動的形式，同時組織學生代表，準備好相關的英語讀物，并詳細講解主題活動知識，努力使主題活動取得良好的效果。在形式方面，形式要豐富，要根據學生的特點來開展活動，如讀書會、辯論賽。教師還可以組織學生進行戲劇表演，通過模擬各種場景及游戲，讓學生在快樂中學習知識，深化對活動主題的認識，從各方面提高學生的核心素養。

5.結語

十四年的教學生涯中，筆者曾經無數次被問到為何而教書，漫長的時間中曾經迷茫、曾經困惑與質疑，然而時間愈久，答案便愈明朗，內心深處有個答案呼之欲出：教書是要給學生帶來積極的影響。在開展深層閱讀教學的過程中，始終堅持以激發學生學習熱情為基礎、以多樣化的教學活動為載體，以創設學習情境為抓手，從認知、情感、能力到人文素養，不斷培養學生的核心素養。實踐證明，開展深層閱讀是培養學生核心素養的有效途徑，是訓練學生思維與發展學生能力的良策。

程曉堂，趙思奇. 2016. 英語學科核心素養的實質內涵[J]. 課程教材·教法(5).

戴軍熔，鄭春紅，朱雯等. 2011. 英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施[M]. 杭州：浙江大學出版社.

李明遠，彭華清. 2016. 初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J]. 教育科學論壇(20)：58-62.

張華. 2016. 論核心素養的內涵[J]. 全球教育展望(4)：10-24.