淺談初中英語教學中的單詞教學

四川省南充市第五中學校 唐 玲

淺談初中英語教學中的單詞教學

四川省南充市第五中學校 唐 玲

目前的初中英語單詞教學中普遍存在著教學方式單一死板，學生學起來索然無味的現象。本文從教師角度出發，提出改變自身的教學思維模式，創新單詞教學模式，利用興趣學習、多媒體等多種方式，創新組織單詞教學，并對現存問題進行反思。

初中英語；興趣教學；單詞教學

1.初中單詞教學中存在的問題

在實際的英語教學中發現的以下三個方面的問題：

（1）長期以來，初中英語教學習慣將單詞的教授視為課文、句式、語法教學的準備工作，因此不會花費過多的時間，通常采用的方法也只是拼讀、領讀、簡單解釋等模式。殊不知，正是由于這種傳統的教學方法導致了學生的單詞問題。教育心理學家的研究表明，人對于任何語言中單字、單詞、詞組等的學習都是分兩個階段完成的。第一個階段為認識階段，在這一階段，學習者完成了了解生字、詞讀法、拼寫和基本含義的工作；第二階段為運用階段，在這一階段，學習者完成對所學到的生字、詞的運用，并通過練習逐步熟練，使之成為語言機能中的構件。而第二階段往往需要很長時間。由此可見，單詞教學是初中英語教學的一個重點。

（2）審視日常的教學方法不難發現，教師對單詞的教授基本上只停留在學生的認識階段。通常認為，初中學生單詞量貧乏，語感較差，同時課堂時間又很有限，因而在詞匯階段的練習不容易展開。單詞教學也是學生理解、掌握和運用單詞的一個難點。學生對單詞學習或是對整個英語學習不感興趣有著一定共通點。無數實踐證明，興趣是學習的先導。因此，教師只有在課堂教學中盡量設計多種多樣有趣的課堂單詞練習，才能突破單詞教學中的重難點，變學生被動學習為主動學習，從而縮短學生理解、掌握、運用詞匯階段所需的時間，同時又能迅速有效地擴展他們的單詞儲存量。

（3）在課堂教學中，部分單詞很難直觀呈現，需要運用大量英語進行解釋，尤其一些容易混淆的形似的詞匯，導致學生理解詞匯的難度加大。學生記憶詞匯方法不當也影響了對詞匯的理解。部分學生甚至為應付教師的聽寫，只是進行死記硬背，沒有從詞根和構詞法的意義的角度去理解詞匯。另外，教師在呈現某些詞匯時，舉例不恰當，脫離學生實際，導致學生很難理解詞匯含義。筆者從以上三個方面問題出發，總結出解決以上問題的方法。

2.初中單詞教學方法的改進

2.1 改變傳統的英語單詞教學法，將傳統的教讀方法進行改進

利用音標學習的方法，讓學生通過音標進行自我拼讀。例如，在進行一個新單詞教學時，可先從單詞后的音標著手，對每一個音標進行單讀，然后進行連讀。學生先嘗試自己拼讀單詞，然后教師根據讀音進行糾正，并告知學生連讀規則或者輕音重音的讀法，讓學生對單詞的拼讀產生興趣。再讓學生通過音標記單詞，比如一個讀音代表的哪幾個英文字母。參考：-tion的讀法和寫法。這樣，讓學生變被動學習為主動學習，變機械式的接收式學習為靈活多樣的自主學習。

2.2 提高學生對詞匯學習的興趣是單詞教學的重點和難點

顯而易見，機械性的死記硬背始終是死板的、易忘的。只有通過自身興趣激發的單詞記憶，才可能實現長久性記憶。現如今，中學已經基本普遍實現多媒體教學了，教師也因此改變了傳統上課的方式。利用多媒體教學，產生生動的畫面感，刺激學生的想象力和記憶力，提升學生學習的興趣。使用多媒體教學時，要注意多采用有趣的方式進行教學。教師要啟發學生帶著問題去探討文本和理解文本，通過巧妙設計問題，逐步由淺入深對文本進行探究。另外，教師要培養學生的評價技巧，激發評價對象的競爭意識，并在教學中鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生的多向交流，讓學生在與同伴的比較中認識自我學習。

2.3 使用創新的學習方法，提升學生的學習興趣，創新學生的思維方式

教師應引導學生掌握多種學習方法，不再單一地使用機械的學習方法，而應使用創新的學習方法，提升學生的學習興趣，創新學生的思維方式。例如：

（1）隨意構詞法

在這項練習中，教師給學生提供幾個字母，學生可以部分或者全部運用提供的字母，也可以一次或多次使用某個字母，根據所學過的單詞和所掌握的構詞原則和規律，組合出各種各樣的單詞，其中可能包括已經學過的單詞，也可能出現沒有學過的。通過這樣的練習，讓學生廣泛參與，在幫助學生鞏固所學過的單詞的同時擴展其單詞量，達到溫故而知新的目的。例如，向學生提供A、B、D、E、F、L、N、R、S、T等字母后，學生既拼出了已經學過的a、an、bad、bear、bread、bed、dad、dead、dear、far、flat、lead、left、near、read、red、rest、tea、tree、see、seat等單詞，也拼出了諸如band、deflate、defeat、fee、feed、flea、fled、flee、fleet、nard、neat、rear、treat等沒有學過的單詞。長此以往，學生的單詞量將得到很大的擴展。

（2）多重聯想法：“極限聯想”法

這項練習可以把學生分成兩個小組進行，一方作為描述方，在得知老師告知的單詞后，通過學過的內容，每個人給出一句簡單的含有提示信息的描述，直到作為聯想者的另一方得出正確答案為止。例如，筆者在運用這種方法向學生教授 mooncake一詞時，學生們就作了一次很精彩的配合（以下將描述方稱為A，將聯想方稱為B）。當筆者向A方展示了月餅的圖片后，A方一個同學最先說出：It is a (kind of) food. B方同學就在已經學過的關于食物的單詞中展開了猜測，其中包括 cake，但是正確答案沒有出現。A方同學又繼續說：It’s a cake, but it’s not only a cake. A方同學的這次描述讓B方同學有些摸不著頭腦。A方同學又繼續說：It’s like a small moon. 當A方第四位同學說出 We eat it at one night in autumn and watch the moon. 時，B方已經有同學說出“月餅”。但是，根據游戲的規則，必須用英語說出這個單詞或者描述出這個事物。筆者考慮到學生還沒有學習到 mooncake 這個單詞，但 moon 和cake 都是學生已經學過的簡單單詞，因此就提醒學生說：We make the word in English in the same order as in Chinese. 學生很快就通過以上的提示拼湊出了mooncake 這個單詞。

3.教學方法總結

3.1 合理安排詞匯教學在整個教學體系中的比重

這里所說的“比重”，是指詞匯學占用的時間在整個課堂時間中所占的比重。目前，大部分初中英語教師都反映教學時間少，教學任務重。那么，如何合理安排詞匯教學的時間，使之不影響進度而又能改善教學任務的完成情況呢？首先，教師不應該吝嗇在詞匯教學中花費的時間。萬丈高樓平地起。單詞作為基礎，一定要扎實而穩健，因為趕進度而一再縮減詞匯教學上的時間，也許會得不償失。其次，教師可以將詞匯教學的形式多樣化，逐漸加入利用單詞聯句、作文的形式，就可以在進行詞匯教學的同時進行句法、語法的教學。

3.2 采用循序漸進的方法，幫助學生加大、加深詞匯儲備

采用循序漸進的方法逐步將詞匯教學引向深入，對于初中學生的英語學習來說，是一個至關重要的環節，也是幫助學生建立語感的黃金階段。但是，教師必須直面學生在入學初期對英語知之甚少甚至一無所知的情況。因此，在開展詞匯教學時，教師應該清楚地了解學生在此階段已經具備的英語知識。在學生掌握的知識相對較少的時候，練習可以以單個單詞和單詞間的聯系練習為主，比如：同字頭詞、同類詞、同義詞、反義詞等的拓展練習；進一步可以加入簡單的聯句，然后逐步加大聯句、聯篇的難度。要允許學生犯錯誤，并且在不打擊學生積極性的情況下糾正錯誤，再通過不斷的重復和總結，為學生逐步加深印象。這樣不僅滿足了詞匯教學的需要，也在不經意中進行了語法等的教學。教師應注重對自身能力和素質的培養。多樣化的詞匯教學對教師的專業和綜合素質提出了更高的要求。比如，教師在詞匯教學中可能運用到指示、描述、圖示、模仿等各種各樣的手段和方法，在學生構詞過程中可能出現很多遠遠超出教材范圍的單詞，這都要求教師必須熟悉教材并且超越教材，才能把自己融入課堂中，勝任課堂教學的引導者、練習的指導者和學生學習的協助者。總而言之，作為學生們英語學習能力最初的開發者，初中英語教師在如何充分調動學生學習積極性和能動性，如何幫助學生加大和加深單詞儲備上，應該充分發揮自己的創造力，不斷提高專業修養和綜合能力，將詞匯教學提升到一個新的高度。

4.結束語

詞匯的學習是英語學習中基礎的基礎。正如蓋房子時，每一磚每一瓦對一幢房子都起著最基礎性的作用。教師應起引導作用，引導學生把握基礎，進行詞匯的基礎性學習，從而掌握英語學習。詞匯教學是一個循序漸進的過程。教師要根據實際，制訂有效的詞匯教學原則，幫助學生找到合適的方法，走出“會背單詞不會用”的怪圈。詞匯教學應以學生能合理運用為目標。教師應加強拓展詞匯，充分挖掘學生的潛力，鼓勵學生輸出。教師在講授詞匯時，不僅要講解詞匯的字面意義，還要講解詞匯的文化內涵，使學生能夠全面了解詞匯，提高學生的綜合語言運用能力，為學生的終身發展奠定基礎。

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