此中有真意

羅琴+歐麗

【摘要】“精引精練”強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；“精引精練”改變了“我講你聽，我做你看”的模式，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，“精引多練”教學過程中教師“慢慢隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者（facilitator）、信息的咨詢者。

【關鍵詞】精引精練；自主合作；知識建構

大學畢業以來，我一直從事數學教學，數學學科特點決定了課堂的枯燥與單調，還有幾何圖形與公式的苦悶。隨著數學的中考難度逐年增加，讓我們一線數學教師倍感壓力。我每天思考的問題就是如何讓學生掌握的今天的知識點，但是我每天都會困惑：我都講過三遍了，怎么學生還是不會呢？

直到學校推行了全新的課程改革：“精引精練”高效課堂教學模式。要求在所有學科中全面推行“精引精練”課堂教學，對我們提出了以課堂改革實現教育戰略升級轉型的學校發展目標。

“精引精練”課堂改革的要求，教師的“引”和“講”不超過15分鐘，學生的探究、討論、交流、展示、練習要充分，要有利于調動學生學習的興趣和積極性，有利于學生有效地學習知識，有利于啟迪和開闊學生思維、發展潛能，有利于培養學生的主動探索精神和創新能力。

在課堂改革的大環境下，我得到了很大的提高，在這個過程里，也有很多的感悟：

一、不是選擇優秀的學生，而是讓他們成為優秀的學生

去年9月，我擔任了初一的兩個班的數學教學工作，這兩個班的同學的數學基礎普遍不好，而且有幾個男生行為習慣和學習習慣還很差，這讓我上課感覺很難接受。經常是我一個人在講臺上唱獨角戲，一個人講完一節課，我每上完一節課都會感到疲憊，但是效果不好，同學們的作業情況與考試成績越來越差。于是，我常常在班上抱怨：怎么回事，我都講了三遍了還不會，同學們聽了也很抑郁，于是，師生關系也比較僵，大有陷入一種惡性循環的趨勢。那時，上課前，我很痛苦，哎，馬上又要上課了，上課后，我也很痛苦，怎樣才能完成教學任務呢？改作業時，我更痛苦，我講的這樣認真，怎么學生就是不會呢？后來，我漸漸意識到：我沒有很好的激發同學們的學習熱情，沒有扮演好課堂引導者的角色，要改變現狀，首先必須改變我自己。

于是，我請教了有經驗的老師，與他們一起探索“精引精練”教育教學方法，努力使學生成為學習的主人，讓課堂屬于學生；讓學生充分思考，開展合作學習，互幫互學，整體提高。首先，啟用學生自我學習的機制，把全班同學分成8個組，每個組控制在6至8人。從學生中選拔處數學小組長的人選，每節課都按學習小組的形式來學習。在上課的時候，嚴格控制教師的講授時間，每節課都控制在15分鐘內。只講全班都不清楚的知識點，然后，讓同學們開始自主學習，組員依托組長，大家共同進步，當組長遇到不清楚的知識點的時候，就去其他的小組學習，如果全班同學都有困難，就來找老師，哪個小組完成的最快就去教室里的小黑板上展示，讓全班同學看到他們的學習成果，最好的前三個學習小組在全班提出表揚，每天公布獲得表揚的學習小組名單，于是，同學們的數學學習熱情空前高漲，每天問問題的同學絡繹不絕，全班同學經歷了從“要我學”到“我要學”的轉變。很好的提高了同學們的學習熱情，又減輕了我的負擔，可謂是一舉兩得，重要的是，這兩個班的同學在期末調考中都得了不錯的成績，而且師生關系也得到了質的改變。

泰戈爾有一句名言“我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們”。我們面對的是有鮮明個性的初中學生，每一個學生都是一幅生動的畫卷。我們不能選擇優秀的學生，但是能讓他們每天進步一點點，進而成為優秀的學生。

二、師生關系更加融洽，互信度明顯提高

正如蘇霍姆林斯基說的：“教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中?！?/p>

經過一年的課改，同學們也迎來了初中二年級的生活。初中二年級是初中生活開始分化的時期，這個階段的同學已經有了自己看世界的態度，而且固執，總認為自己的就是對的。經過一年的學習生活，周邊環境熟悉了，各科老師也熟悉了，一些學生就不像初一那樣規矩了。我班里當時就有一名學生由于從小父母離異，隨父親生活，導致長期缺失母愛，性格十分怪癖。在課堂上特別愛接嘴，而且是故意嘩眾取寵，影響其它同學學習和老師的正常教學工作。某天的數學課上，我說一句，他接一句嘴，逗得全班同學哄堂大笑，他還十分樂在其中。看到他得意的神態，我突然意識到：他其實只是想引起老師和同學的關注，只是用錯了方法。當時，我壓住火氣，沒有選擇在課堂上當著全班同學批評他，而是課后主動與他交流，我讓他告訴我，他喜歡做的事，他去過哪些地方，小學讓他快樂的課堂是怎樣的，于是，他滔滔不絕的講了一個中午。當天，我沒有簡單的謾罵、粗暴的懲罰，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對他的愛、寬容、和激勵。并且在幾天后，我和該班班主任老師主動到他家里去與他父親和他一起溝通，我們幾個人坐在他家里的沙發上，他興奮的不斷的給在我們面前轉圈，他明顯的感受到了老師對他的愛，包容與激勵。此后，他在數學課堂上每每不能管住自己的時候，看到老師，他立馬就能做好。而且基本能管住自己愛接嘴的毛病，上課時也能積極回答問題，看著他的進步，我感到由衷的欣慰。原來教育的最有效的手段就是讓學生感受到老師對他的愛。

“精引精練”強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；“精引精練”改變了“我講你聽，我做你看”的模式，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，“精引多練”教學過程中教師“慢慢隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者（facilitator）、信息的咨詢者。

蒙古族有一句諺語：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。初中學生精力充沛、思維活躍，是學習成長的重要階段。作為一名教師，在漫長的教育教學工作中，只要保持有一顆愛孩子的心，就能通過不斷更新教育教學觀念，創新教育教學模式，就能讓學生真正體會到課堂的樂趣，學生就能愛上課堂，愛上學習，進而自主學習。

【作者簡介】

羅琴（1980—），女，本科學歷，雙慶中學數學一級教師。

歐麗（1976—），女，本科學歷，雙慶中學數學一級教師。