以“無為”勝“有為”

【摘要】自我管理是一種高層次的管理模式，文章分析了當代大學生在自我管理中出現的問題及原因，闡述了大學生自我管理的四個重要方面，最后探索了大學生自我管理的實踐對策，以期對高校學生管理改革進行有效探索。

【關鍵詞】大學生；自我管理；對策

一、大學生自我管理的重要意義

大學生自我管理，就是指大學生在高校環境下，根據教育目的和培養要求，對自己的目標，思想，心理和行為等表現進行管理，最終實現大學生涯的奮斗目標。大學生自我管理注重的是學生的自我教導及約束的力量，是大學生管理上最高階的形態，也是教育想要實現的最終目的和重要內容。

二、大學生自我管理面臨的問題及形成原因

盡管大學生自我管理有著重要的意義，但實踐起來問題和阻礙也不少。90后大學生自身特點和長久以來的傳統教育理念決定了這項工作任重而道遠。

1、習慣被動接受，自我認知片面

首先，從家庭教育上，“小皇帝”、“小公主”式的溺愛包辦，剝奪孩子鍛煉和自我約束的機會，習慣于家長給鋪好路，做好安排，沒有自己的主見，過分強調自身感受，集體意識淡薄。從小養成被動接受的習慣。其次，長久以來，中國的教育理念，是以服從，灌輸，填鴨為主的，缺乏引導互動，缺乏獨立思考。以分數論英雄的標準統治了中國教育幾十年，過分看重文化教育，強調分數，輕視素質教育的綜合培養。第三，以往的教育上的管理，多以管理者為中心，以管為主，強調學生服從，壓抑主觀能動性和個性張揚。

2、主人翁意識薄弱，角色有待轉變

學生管理工作主要是由輔導員來承擔，然而，當前輔導員在學生管理工作中往往扮演者全職保姆的角色。多數輔導員帶班級和學生人數過多，以至于缺乏時間和精力去思考和研究學生管理規律和創新學生管理方法，機械的重復每天瑣碎的工作。輔導員基本包辦了所有的管理工作，學生鮮少能夠參與到管理活動中，學生干部充其量也是一個決策執行者。如此一來，主人翁意識淡薄，能力也得不到鍛煉，例行化和表面化的管理不但挫傷學生自我管理的積極性，也不利于管理效果。

三、大學生自我管理的幾個方面

大學生自我管理主要通過四大方面實現，分別是日常生活的自我管理，學習能力的自我管理，職業規劃的自我管理和資源利用的自我管理。

1、日常生活的自我管理

日常生活的自我管理主要體現為在校期間學生能夠合理地安排和分配自己的時間，處理好學習與生活和社會交往的關系，調節好自我需求和學校紀律平衡。

大學生活不同于以往的中學生活，大學期間，課下能夠自主分配的時間比較多。大學生活也是豐富多彩的，課外文化活動，學生社團以及各種人際交往，社會實踐活動。在大學里不能只知道死學習，也不能只知道玩。必須合理科學的規劃安排時間，在認真學習的同時，也要發展自身的特長愛好，注重身體健康，也要積極拓展人脈，搞好關系。其次，大學有大學的規章制度，例如宿舍管理，考勤管理等等，有時學生會有自身個人需求和學校的管理制度相矛盾，這時就需要學生正確處理二者關系，在集體利益和規章制度面前，自覺舍棄狹隘小我。

2、學習能力的自我管理

學習能力的自我管理主要體現在大學生對專業理論知識和實踐技能兩個方面。大學生在校期間的根本任務就是學習，學習不僅僅是指學習理論文化知識，更重要的是在理論學習的基礎上鍛煉和發展自身的實踐技能。學生不僅要學習好，還要有良好的動手能力，溝通能力，語言表達能力，團隊協作能力，這些綜合能力往往都是從實踐中鍛煉出來的。因此專業知識和專業實踐二者缺一不可，不可偏頗。

3、職業規劃的自我管理

職業規劃的自我管理，要求學生對整個大學生涯有個完整清晰的認識，結合自身特長和興趣愛好樹立明確的學習目標，制定合理的學習計劃，并且以實際行動去學習，實踐，同時根據自身知識儲備的增加，能力的提升不斷的調整，明確和完善自己發展方向和目標。要把目標和規劃落實到行動中去，自我監督此時就起到至關重要的作用，對自身的言行舉止進行約束，解決各種各樣的問題，克服各種各樣的誘惑，從而為實現自我職業規劃的終極目標提供強有力的保障。

4、資源利用的自我管理

資源利用的自我管理主要體現在大學生在校期間主動利用圖書館、學校軟硬件設施、師資以及學校給提供的各種平臺等資源來提高自身的綜合素質的一種能力。在這個小社會里，不管是物質資源，還是人際資源都是需要有心人去發現，去維系的。在學好文化知識的基礎上，更需要全面的發展，提升自身綜合能力，有效的利用自身的資源，更好的發展自己。

四、大學生自我管理實踐對策

把工作重心放在研究學生特點、加強制度建設和做好識人用人上來，實現對學生的科學管理，從而為學生的發展營造寬松、自由、博愛的校園文化氛圍，真正實現學生的自我教育、自我服務和自我管理。

1、轉變觀念，思想上加以引導

首先，加強輔導員自身建設。轉變觀念和工作思路，工作重心應從瑣碎的重復性機械工作轉變到研究學生管理規律和調動學生積極性自覺性的方法中。要求輔導員能夠自覺提高各方面的素質，拓寬知識和視野，積極學習別人先進的管理經驗，提高管理的理論水平，用自己的影響力去感染和帶動學生。要求輔導員摒棄例行話、表面化的生硬管理，從調動學生主觀能動性，提高學生能力出發，既適度放權又正確引導相結合。在學生能夠自我調節的事上盡量將權力賦予學生，促使學生自我觀察、自我反省、自我批判和自我改造。

2、樹立明確的學習目標，加強學風建設

樹立明確的學習目標，首先需要學生了解認知自身專業特點，發展方向和前沿。多邀請專家教授來學校做專題報告，講座，多帶領學生學習交流，參加各類比賽。讓學生感受專家教授的人格魅力和學術精神，在學生學習專業前沿知識的同事，拓寬視野，增強專業信心。大學生雖然有自我管理的訴求，但他們畢竟心智不夠成熟，這就使得制度的約束尤為重要。制度不可無，但過度約束容易導致學生抵觸，不利于工作開展。制度建設要以合乎學生發展規律以基礎，以充分考慮學生需求和廣泛的調查研究為前提，以簡單有效為原則，從而增強學生管理工作的針對性和實效性。及時的反饋機制也至關重要，學生訴求和制度實施存在的問題可以第一時間的已反饋。

3、建立強有力的學生干部隊伍

首先，通過競選產生各方面素質高的同學組成學生干部隊伍。優秀的學生綜合素質高，約束力強，做好自我管理的同時能夠做好其他同學的榜樣。其次，學校學院組織學生干部隊伍思想政治教育，學習管理方面的知識，通過各種活動增強學生干部的各種能力。第三，學生干部也是學生，他們最了解學生的思想動態，要培養學生干部做好學校、輔導員和學生之間的紐帶。

4、為學生提供更自我管理的機會

我們無需再過多地代替學生思考和總結，而應借助各種發現、分析、解決問題的機會，給他們自我分辨、自我抉擇的機會。要創造有利于發展學生自我教育能力的環境和恰當的教育方式。不斷總結和學習其他學校和老師在大學生自我管理方面的優秀經驗，給同學們提供更多的自我管理的機會。

【參考文獻】

[1] 黃焱鑌. 關于大學生自我管理的幾點思考[J]. 福建高教研究， 2003（5）：64-65.

【作者簡介】

張怡（1985—），女，甘肅甘谷人，碩士研究生學歷，山東英才學院講師，主要研究方向：財政學、稅收政策、稅收籌劃。